4
2019.11（下）
学校发展与管理Xuexiaofazhanyuguanli
［摘　要］大谈提升教育质量，培养全面发展的人的同时，我们也必须将教师发展纳为“人”的概念中。促进学生全面发展是建立在教师专业发展基础之上的。这也就意味着我们教师在教学实践过程中要不断反思和总结，不断审视自我教学水平和能力，这也是所谓的“自传”。
［关键词］语文教师　专业发展　教学水平
教师专业发展通常被定义为科研与实践两种发展路径。科研为理论研究，其重心在于学习、反思和研究；实践则依赖于集体，需要培训、课题引领、校本研修等方式来助力。在这样的教师发展路径下，教师个体成长之路变得“曲折”，失去了主体性。苏霍姆林斯基曾说：“没有也不可能有抽象的学生。”当教师“变身”处于学生的位置时，难道就不需要主体性了吗？我以为这样的主体性就是建立在教师“自传”的视角下的。需要我们教师有自我成长意识，自我发展意识，懂得觉醒，才能够重新从“自传”角度审视自身的发展。
一、“自传”视角下的研究者和实践者
如果将小学生语文教师作为研究者来看，“自传”视角就是要求我们教师要真正从成长的过程来研读专业发展的路径，从成长的内部动机出发探讨发展的方法。学校也需要关注教师成长的环境因素、方法因素，不能单纯地借鉴一些成功案例来塑造教师发展的路径，仅仅是按部就班或者照搬照抄，只会是“邯郸学步”。所以，“自传”视角下的研究型教师不能简单地将名师的成功归结为好学、努力的结果，而需要综合考虑教师成长过程的真实情景。
如果将小学语文教师作为实践者来看“自传”的视角就是要求教师要成为一名教学实践者，在实践中寻发展路径，将专业发展融入到教学工作之中，融入到学习之中。它需要我们教师在实践中总结和记录经验，不是记录“光鲜亮丽”的时刻，而是全面地、客观地记录真实实践过程，学会在实践中总结经验和教训，探究进步或犯错背后的原因，要形成一些自觉的观点和固定的原则。
二、“自传”视角下小学语文教师专业发展的途径
结合上述分析，从“自传”视角下探寻小学语文教师专业发展路径，我个人以为我们可以寻一下突破口。
1.在教学实践中逐步形成自己的教学风格
一是做一个教学实践者，在教学实践过程中勤奋思考，撰写教学日记，记录下课堂上学生的学习情况以及教学效果，课后不断反思，使理论成为可借鉴的经验成果。反思之余还要对教学进行再次设计，重新上课，在课堂上检测自己曾经出现的错误是否能够得以解决，坚持比对每一次反思前后的教学改变，从实践中摸索出更好的教学方法，不断形成具有自身独特魅力的教学风格。
二是做教学研究者。积极参与学校组织的课题研究，总结自身教学经历中普遍存在的问题，针对问题提出解决之策，并且付诸实践，反复研究，最终形成经验成果，构建一个“研究者→实践者→研究者”的反复成长路径，从而促使自身的专业化水平得到稳步提升。
2.努力提高自身的专业化水平首先从教师教育入手，教师自身要将自己看成一个学习者，树立“终身学习”意识，不断在教与学之间转换角，主要从教学理念、课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程的改革要求出发，重新审视自身教学水平与教学要求的匹配度，不断使自身教学水平能够与教学要求相适应，这是教师自主学习的成长路径。比如向书本学习，提升理论素养。语文教师与其他学科教师最大的不同之
处在于：语文教师应该具备必要的语文素养、人文素养，应该博览书，为专业发展奠定坚实的基础，在教学实践中做到随教而读。当教学《七律·长征》时，可以读诗词集；教《景阳冈》，可再读《水浒传》这部经典名著。以广泛地阅读让我们深入理解文本，积淀更深厚的文化底蕴，在课堂上和学生的对话也会更有质量，更有深度。
当然，学校也应该为教师提供学习保障，可以适当引入继续教育和短期培训机制，也可以组建语文教学小组，以专业的、有经验的语文教师作为“领头人”，带领其他语文教师一起学习和研讨，针对教学实践做出及时的交流和反馈，不断促进教师知识结构的更新和完善，这是从学校引导教师专业成长路径而言。
除此之外，教师也是教育理论转化为教育实践的中间人，教师个体间也应该具有互助学习活动，学会成果与经验分享，将自身获得的最新科研成果及时传授给其他教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，共同促进全体教师的专业发展，提高小学语文教师专业化水平，这是从同伴互助的角度剖析教师专业成长路径。
三、结语
总而言之，小学语文教师专业发展与其他学科教师专业发展路径并无不同，根本方向仍然是学会反思和总结，学会学习和实践，也就是从“自传”的角度审视自身教学水平和能力与教学要求的匹配度，不断更新教学理念，提升教学水平，促进专业发展，使自己能够成为配得上学生发展需要的合格教师。
参考文献：
[1]彭琳.小学语文教师的专业发展探究[J].中华少年,2017(16).
[2]周桂艳，牛欣欣.小学语文教师专业发展的困境与对策探析[J].现代交际,2015(05). ▍
大学生个人自传“自传”视角下的教师专业发展探索
江西省余干县三塘中心小学　谢小宁
DOI:10.16704/jki.hxjs.2019.33.003