〔关键词〕 历史人物；历史条件；历史材料
〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）11（B）—0031—01
历史人物是历史知识的三个要素之一，是中学历史知识的重要组成部分。《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物。”在中学历史教学中，讲好历史人物不仅是学生学好历史课的主要途径，也是对学生进行荣辱观教育的重要方式，那么应该如何讲解历史人物呢？我的做法是：
个人传记 一、讲解历史人物不能孤立地去进行，必须把历史人物放在特定的历史条件下去观察，才能对他们作出恰如其分的评价
上下五千年，纵横数万里，历史的长河中曾涌现出无数叱咤风云的历史人物，不管是谁，每个历史人物都生活在特定的历史条件下，他们的一言一行、一举一动，都毫无例外地受到历史条件的制约，然而每个历史人物都以其所作所为给历史造成了或大或小的影响。
我们既要承认历史的必然性，“每个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来”；同时也要承认个人在历史上的作用，因为“全部历史正是由那些无疑是活动家的个人的行动构成的”。
例如，张骞通西域，这是中国历史上的伟大壮举，司马迁誉之为“凿空”。对于这样一位大智大勇、功垂千秋的历史人物，我们应该充分肯定，以致满怀敬仰之情，以他的业绩来启迪学生，可以激发学生为国为民建功立业的豪情壮志。但同时必须指出：张骞生活在汉武帝时期，此时西汉处于兴盛阶段，经济繁荣、国力强盛、兵强马壮、人才济济，而张骞正是凭借了这个特定的历史条件，以自己的大智大勇，终于成就了伟大的业绩。
二、讲解历史人物需要典型的、适量的、明确而具体的历史材料，以突出人物形象
《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁以广阔的社会生活为背景，为我们塑造了许多不朽的艺术形象，其叙事生动传神，善于抓住不同人物的性格特征，并通过具体的历史事件和某些生活细节来塑造人物的形象。因而，我们在讲解历史人物的时候应该效法司马迁：调动一切手段多侧面、多层次地塑造历史人物形象。
1.运用插图，刻画形象。现行中学历史教材中有各类插图400多幅，其中各类人物图画200余幅。教学时，教师可运用多媒体教学，恰当地使用这些历史资料，这样容易激发学生的学习兴趣，能使学生牢固地掌握有关历史人物知识。
2.以事传人，述说业绩。讲述历史人物离不开人物的生平业绩。而这些业绩是由无数件“事”构成的，我们可以以时间为序，有条不紊地讲述每一件事的前因后果、来龙去脉、结果影响，通过这些事就可以让学生看到历史人物的活动轨迹，历史人物的形象也就凸现出来
了。
3.增加细节，生动逼真。历史教材不是以写人为主的传记文学，教材中出现的人物都是粗线条的勾勒，缺乏细致的描绘。因而，我们在讲解历史人物时有必要增加些细节，给人物来个特写镜头，以生动逼真地再现历史人物的音容笑貌。
例如，民族英雄郑成功收复台湾后，时刻不忘祖国大陆的锦绣山河，在他晚年患病的日子里，天天挣扎着起来，扶杖登上点将台，用望远镜隔海瞭望大陆。后来台湾人民在台中县铁钻山上竖立了一尊郑成功塑像：塑像面朝祖国大陆。这寄托了台湾人民盼望祖国统一的美好愿望。讲述这个细节，不仅升华了郑成功的英雄形象，也使学生受到了一次深刻的爱国主义教育。
4.引用原论，绘声传神。“言为心声”，我们在讲述历史人物时，如能适当地引用人物的言论，学生则会感到更加亲切。
例如，陈胜揭竿而起，高呼：“王侯将相，宁有种乎？”
5.借诗入史，史情并茂。“文史不分家”，优秀的传统文学是我们讲述历史人物的重要依
据之一，而别具一格的咏史诗则对历史倾注了无限的深情与厚爱，借诗入史，历史教学将会增加诗情与画意。
例如，宋代大政治家王安石称颂商鞅：“自古驱民在信诚，一言为重百金轻；至今未可非商鞅，商鞅能令政必行。”王安石与商鞅两位改革家，真可谓“心有灵犀一点通”。
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