课程教育研究Course Education Research2021年第32期
一、核心概念阐述
(一)智慧课堂的内涵
智慧课堂的提出和发展实际上是学校教育信息化聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。智慧课堂的目标，是以学生为主体，通过创设丰富的信息技术环境、学习资源、学习支架等，支持学生开展自主、合作探究学习过程，使学生在这一过程中提高创造性思维和解决问题的能力。
(二)项目式学习的概述
项目式学习是教师和学生围绕着一个项目或主题，通过交流合作，共同完成一个任务的教学学习模式。这种学习模式的重点是以项目或任务作为知识的载体，以学生行动为导向进行教学活动，促使学习者进行有意义的知识建构。有效培养学生的自主学习能力、积极建构知识能力、批判性思维能力及写作能力[2]。
二、智慧课堂下的语文项目式学习(一)智慧课堂对语文项目式学习提供的支持
智慧课堂环境下开展语文项目式学习，可以给学生提供更多的教学资源，多样化的学习评价以及更充分
的探究空间。智慧课堂学习环境始终贯穿整个项目学习，学习活动融合了线上和线下的学习环境，充分利用了智慧课堂的优势，使项目式学习更高效更高质。智慧课堂能够提供的支持与具体功能的应用，见表1。
表1智慧课堂环境对语文项目式学习提供的支持
(二)智慧课堂下语文项目式学习的特点
1.学习情境真实化
项目式学习作为情境化教与学的模式之一，强调学生在真实问题情境中进行探究学习。智慧课堂下的项目式学习优势在于可以充分利用多媒体技术去呈现问题，为学生创设尽可能真实的探究情境，使学习能在和现实情况相符或相似的情境中发生。
2.资源推送智能化
智慧课堂为项目式学习提供了丰富的学习资源，且数字化资源的类型趋于多样化，可以以文本、图像、动画、视频等多种形式来呈现。在基于智慧课堂下开展的项目式学习活动中，学生充分利用多媒体和网络等信息技术，在资源利用、协作交流与创新应用中完成学习任务。
3.评价反馈多元化
基于网络环境的项目式学习在评价方式上更具有多元性。用网络学习平台，能够实现在项目实施过程中的不同阶段都能够对学生的表现和学习情况进行评估。评价主体包括教师、学生以及家长等多种角，融合了定性与定量评价、形成性与总结性评价、个人与小组评价等多种方式。
三、智慧课堂下小学语文项目式学习设计
部编版小学语文教材按照主题划分单元，与项目式学习的特点吻合。本文以语文四下第八单元童话故事专题为例，结合项目式学习特点，对课程内容进行重构，设计了《走进中外童话故事王国》项目式学习方案。本项目在智慧课堂环境支持下，学生通过在线学习平台接收教师发布的项目任务和课程学习资源，围绕“确定项目主题—制定项目计划—合作探究项目—制作项目作品—展示项目作品—总结评价项目”六个环节展开。《走进中外童话故事王国》项目过程设计如下:
(一)学习活动过程(如表2)
“智慧课堂”背景下的小学语文项目式学习研究
褚虞洁
(浙江省海宁市王国维小学教育集团浙江海宁314400)
【摘要】项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式[1]。随着信息技术与教育的深度融合，在小学语文教学中，智慧课堂为项目式学习提供了充足的学习支持，帮助学生在自主探究合作的过程中发展思维，实现语文综合素养。笔者以“走进中外童话故事王国”为例，进行基于智慧课堂背景下的语文项目式学习研究，旨在为信息技术支持的小学语文教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】智慧课堂小学语文项目式学习
2017会计初级成绩查询【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2021)32-0108-02
教改·教研
人力资源简历项目式学习特点智慧课堂环境具体功能体现
驱动问题为核心，来源于真实生活多种多媒体形式，如希
沃白板、平板电脑等网
络平台
利用文字、图片、动画、音频等多种
媒体形式创设真实的问题情境
活动探究为主体，教师提供支架式教学提供丰富的学习资源与
探究活动中的技术支持
利用网络与计算机技术进行资料搜
集与作品制作
小组合作学习，构建学习共同体促进学习过程的交流与
协作
利用协作交流平台、网络通讯工具、
网络平台中的讨论区等工具的支持
多元评价为目标，注重项目反思支持多元评价方式与管
理
网络平台中的互动评价模块，支持多
元评价主体的自评、同伴评与师评
累累硕果108··
Course Education Research
课程教育研究2021年第32期国家教师资格
表2《走进中外童话故事王国》学习活动过程
(二)学习评价
项目评价包括对作品成果的评价和对学生过程表现的评价。在此环节中，教师在网络学习平台中为学生提供多维度的评价工具，指导学生完成自我评价、小组互评与小组自评等多元主体对学生项目式学习的成果进行评价。
四、智慧课堂下的语文项目式学习的意义(一)实践过程，建构———内化
智慧课堂下项目式学习体现师生互动紧密、生生交流充分的特征。教师通过网络平台学习在课下推送
学习任务，让学生开展独立自主的学习，实现学习内容的重新建构。学生在网络学习平台展开小组讨论，发表观点，及时共享。每个学生活跃的思维都能在智慧课堂环境下得到呈现，最终实现学习内容的深层内化[3]。(二)高阶思维，生成———创造
智慧课堂下项目式学习丰富的信息技术，更富情景化的资源呈现，学生的能力和高阶思维得到提升，在智慧课堂中学习气氛更加轻松、学习更加高效。在智慧课堂这一模式的帮助下，学生会学会探究并实现知识的建构和迁移，促进学生的思维朝多方面发展。(三)家校互动，交往———反馈
语文教学中不单单要尊重学生的个性差异，更重要的是透过信息的共享让学生学习到其他同学的优点，反观自己的缺点。智慧课堂下的教学设计打破这个界限，网络平台提供的评价功能不仅能让教师看到学生的作品，还能让家长、其他学生参与到评价，实现三方的互动交流。
五、总结
项目式教学使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移，智慧课堂为项目式学习提供了支撑。智慧课堂下的项目式学习课堂丰富了教学形式，促进了学生语文核心素养的发展。
参考文献:
[1]张文兰，张思琦，林君芬，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究,2016(2):38-45.
[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社,2018. [3]陈卓毅.基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学[J].教育信息技术,2018(5):39-42.
教改·教研
项目驱动问题如果让你重新编一个龟兔赛跑的故事，你会怎么编呢？
教学环节教师活动学生活动
情境导入，确定项目出示《龟兔赛跑》，给出故事的四种结局：
①乌龟和兔子都赢了；②乌龟和兔子都没
赢；③兔子赢了；④乌龟又赢了。如果让
你重新编一个故事，你会怎么编呢？
1.了解项目任务，小组合理
分配任务，完成计划书
2.小组共同收集中外童话
故事绘本和视频
小组分工，合作实践1.指导学生借助反馈器把握课文的主要内
容，体会人物真善美的形象
2.教师通过平板查看学生上传的课文内
容，创编故事梗概
1.小组交流合作概括课文
大意。通过反馈器上传新故
事梗概
2.小组拓展中外故事绘本
和视频
完成作品，交流改善1.教师在平台给出《龟兔赛跑》的四种结
局，指导学生完成《龟兔赛跑新编》
2.指导学生完成新故事的绘本、海报，指
导学生合作编排课本剧
1.小组完成习作
2.小组完成项目任务
3.小学通过平台上传完成
的作品，教师做好记录
展示作品，互评交流1.在学习平台展示习作，挑选优秀习作、
手绘本和海报
2.学生通过反馈器，互相对作品评价
3.上传故事课本剧，教师即时评价学生作
品
1.学生通过平台推送作品，
并通过反馈器完成对作品
的评价
2.学生进一步完善作品，为
鱼游到了纸上课文最终的成果展示做准备
汇报总结，作品评价1.学生通过平板完成评价打分，教师公布
最优作品
2.根据学生项目活动过程中的表现，完成
对学生过程性评价
3.指导学生进行学习总结和反思
1.学生展示小组优秀作品
2.学生交流评价，完成组内
互评与自评
3.学生谈项目学习的收获
和反思
(上接第107页)
练，还需要立足于低年级学生活泼好动这一特点来为学生组织“演”的活动，这能进一步激发学生阅读兴趣，强化学生对于文本的理解以及体验。例如，教师在《小壁虎借尾巴》教学课堂上，即可鼓励学生以角扮演的形式来开展精读，这能让学生在多样化阅读形式下更好地感知阅读文本，同时提高学生阅读兴趣，真正为学生阅读感知及发展打好基础。
三、结语
综上所述，低年级阅读教学活动在开展的时候，教师应当结合学生特点来采用丰富多样的方式来点燃学生阅读兴趣，教师在课程实践期间需要及时革新教学理念，在课堂上凸显学生阅读主体地位，多角度、多手段指导学生阅读，这样才能真正提高学生阅读能力，让学生得到全面发展及提升。
河北省2019年高考分数线参考文献:
[1]秦梦.关于小学低年级绘本阅读教学策略的研究[J].小学阅读指南：低年级版,2020(1):2.
[2]魏淑玲.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].读与写(上，下旬),2018,15(12):77-78. [3]王丽琴.小学低年级学生童话阅读指导策略研究[J].语文天地：小教版,2014(10):1.
[4]胡红.阅读工程从奠基开始———例谈小学低年级课外阅读指导策略[J].中小学教学研究,2011(5):2.
[5]刘春梅.小学低段语文阅读策略指导的实践研究
[A].教育理论研究(第十一辑)[C].2019.
作者简介:
陈惠琼(1978年9月24日-)，女，汉族，福建省霞浦县人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学低年级课外阅读指导策略的有效性研究。
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