思想品德学科教学情况 篇1
一、问题的提出
思想品德教学是培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要途径，是健全中学生心智和人格、培养中学生综合素质的主要渠道。然而实际中，随着深圳市中考不考《思想品德》，这门学科基本被压制成了副科，甚至可以说是边缘学科。为使全市的教师、学科教研员能更好地了解目前我市思想品德学科的教学现状，日前，对我市初中思想品德学科现状进行调研，分析这门课程的发展方向，并提出一些思考与建议。
二、学科教学现状
深圳市的思想品德学科是一个与时俱进，敢于争先和创新的学科，曾经有一支非常优秀的队伍。从上世纪九十年代中期开始就不断探索当时初中思想政治课教学模式的改革。20__年至20__年的《五重奏—初中思想政治课综合改革试验》在教学观念、师生关系、教学模式、教材
重组、评价体系等方面进行了大胆的探索，受到省教研部门的关注及好评。20__年思想品德学科有十几位教师参加了全国课程改革实验教材和教参《思想品德》（粤教版）的编写及全国范围的新教材培训工作。并结合前几年教改成果编写了当时全国《思想品德》课改的第一本学生用书《阳光少年—〈思想品德〉学生学习手册》受到专家的高度评价。但是随着初中思想品德课退出中考，十几年逐步建立起来的优秀教师队伍被作出了重大调整，绝大部分骨干教师调任历史与社会课的教学，初中思想品德课教学进入了一个十年的“冰冻”期。目前我市初中思想品德课教学、教研的具体情况如下：
（一）绝大部分《思想品德》课教师表现出了良好职业修养
从备课、授课过程都可看出他们个个态度认真，思想重视并努力想上好课。尤其少部分优秀的思想政治教育专业教师或心理健康教师充分展示出他们丰厚的学科知识和学科素养，能够很好地联系学生的实际和社会实际对相应知识进行横向和纵向扩展和延伸以解决现实存在的问题，又能从引导学生用正确的方法看待和思考社会现状，为学生形成正确的情感、态度、价值观起到了思想品德学科的引导作用。在这部分教师的课堂上学生的.参与度增大了，兴趣提高了，学生在教师充分的的尊重和多种方式、方法的引导下，学习积极性大大增强，热情高涨。思想品德课堂一改以往的烦闷，课堂气氛非常活跃，思想品德课的实效性显著。
（二）学校不重视，不能按国家课程计划排课，开够课时。
思想品德课改十年来我市的初中学校除极个别学校在学年的第一学期安排初三1课时的《思想品德》课外，其他学校大都没有安排《思想品德》课时。大部分学校初一、初二能够按课程计划安排每周2课时，但也有学校只排1课时；甚至有极个别的学校隔周排课。
（三）观念错误。
很多学校的观念错误，忽视《思想品德》课的专业性，误认为什么人都可以教《思想品德》课，使思想品德课程育人功能的实效性难以彰显和落实。综合性是思想品德课程的构建方式，这种构建方式是以对社会公共生活本身的综合性的理解为基础的。因此思想品德课程依据生活的逻辑，从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，将学理上分开的心理、道德、法律和国情等方面的学习内容进行新的逻辑构建，从而实现了有关知识在生活、在主题上的有机整合。所以说《思想品德》课是一门专业性极强的综合性课程，要求教师的专业知识除心理、道德、法律和国情知识之外还要有社会学、经济学、政治学、哲学、历史……等多种人文学科知识和专业素养。然而由多非思想政治教育专业教师任担思想品德课的教学只能是局限于教材表面文字的知识，对教学的重点和难点难以讲透和突破；对学生
课堂生成的问题以及生活中的实际困惑，或回避或凭借经验回答，很难从理论和实践两个层面加以引导。甚至有的教师在上初二法律“生命健康权”时却讲成养生课，令听课者哭笑不得。
（四）思想品德学科科组不健全，学科教研、科研活动难以开展。
由于上述原因，我市初中思想品德学科科组不健全，有的学校撤并了思想品德科组，有的学校只有俩三个思想品德课教师难以组成科组，还有的学校科组还在，但基本上没有正常的科组活动。由于老教师、非专业教师多，省、市、区组织的活动参加者寥寥无几。究其原因有：一是学校忘了通知老师或不通知，二是有些教师认为自己不是专业教师临时担任此课教学没有必要参加，三是有的教师觉得这个学科不受重视，已被边缘化了参不参加活动无所谓，不想参加。例如罗湖区的智慧杯赛课全区只有四、五个教师参加；市里组织的新课标、新教材培训各区参加者不准超过十人；省里组织的活动个别区基本无人参加；市里的示范科组评比，各区参评的学校也是寥寥无几。市里20__年组织中学生思想品德课道德故事讲述活动，各区自行组织预赛，参加区内比赛的学校也屈指可数。科研就更无从谈起，近年来我市思品教师发表的论文很少，市组织的论文比赛参加者也不多；近几年大型的思品科研课题少之又少。
（五）学生思想政治学科素养缺失，公民意识、国家意识不完整。
由于思想品德课不是中考科目，所以学生也不重视思想品德课。而课堂教学内容不专业性和教学行为的随意性以及课程开设的不完整性，最终导致是学生思想政治学科素养缺失，不知道什么是生产力、生产关系，什么是经济、政治制度、体制，什么是权利和义务，不会用科学的思维方法来分析问题，更谈不上如何解决问题。也正是如此，造成我们的学生的权利义务意识、自主意识、程序规则意识、法律意识、道德意识、生态意识、科学理性精神等这种与时代共同进步所应具备的公民意识的不完整。同样由于初三不开设《思想品德》课，我们的学生不了解我国的领导核心；不知道我国的基本经济制度和基本政治制度；不知道国家所面临的改革实质和改革的目标是什么等基本国情，从而导致我们的学生国家意识也是不完整的。同时影响了学生高中思想政治课的学习，引发高中思想政治教师哀叹“高一新生一点政治学科素养都没有，什么都不知道，好难教啊！”
三、思考与建议
初中思想品德课是学校德育工作的主渠道之一。它的任务就是引领学生逐步树立起责任意识、法律意识和积极的生活态度，进而感悟人生的意义；逐步形成正确的情感、态度、价值
观和基本的是非善恶观，学做负责任的公民，过积极健康的生活。然而现在这个渠道并不畅通，思想品德课的任务也难以完成。因此，思品中心组就本次调研的现状提出了以下建议，以供各区教研室，学校领导参考：初中政治教案
（一）组建思品教学督导组。组成由市教科院分管院长主抓、思品教研员负责的市区思品课教学督导组，定期或者不定期抽检各区思品课的开展情况。
（二）开展思品课教学示范点观摩活动。在全市范围内设定多个思品课教学示范点，并组织学校到此类示范点观摩。
（三）建立区域内集体备课制度。以各区思品课开展较好的学校为龙头，组建虚拟教研组，定期开展集体备课。把各个年级教材进行集体研究，形成活动式教案，集结成册，发放到各校供老师们特别是非专职的思品教师参考使用。
（四）强化各区学校育人为本的大教育观，鉴于思品课是以“践行”为价值追求的学科，在学习中就应该围绕着这一目标来组织教育和教学。思品课教师要担当起这一历史责任，通过思品教学较好地解决学生自己成长中所遇到心理健康、道德、法律、国情等方面的问题，努力做到让学生在体验和感悟中动情、明理、导行。
（五）多措并举，提升非专业思品教师的素质。一是定期开展活动，适时思品教师培训会、经验交流会、观摩会等，提高教师认识，训练育人技能，交流评价的经验；举办教师、学科、学校层面的思品教学经验论坛；征集思品课正常教育并创优的金点子等。二是课题引领，以教科院思品教研室立项课题放进来，分解为若干个子课题，让各区具有研究型特长的教师参与，用科学的方法总结育人规律。
思想品德学科教学情况调研报告 篇2
根据教育局和学校工作安排，笔者深入前郭县31所中学听课70余节，并与思想品德教师做了面对面的交流，了解了一些思想品德课教师的教学情况，现将调研情况总结如下：
一、教师队伍基本情况
我县共有思想品德课专任教师112人，师资状况总体来说不太乐观。首先，从年龄结构上看，年龄在35周岁以下的有36人，占教师总人数的32%，其余均为近40岁及以上者。年龄结构不够合理，总体年龄偏大，导致参与教研活动的积极性不是很高，原因是近几年没有新毕业生分配。其次，从学历情况看，教师的学历情况较好，除14人为专科、2人为高中外，其
余均为本科学历，占总人数的86%。教师中共有市、县骨干教师28人，占总人数的25%，但其中一些年龄已偏大，在教学中发挥的作用不大。再次，从教师的专业化看，专业化程度不高，政治专业毕业的仅有48人（其中含部分函授毕业），占总人数的43%。
二、教学中的优点
1.教材中的基础知识落实较好
听课过程中，发现多数教师由于对教材知识比较重视，所以教学中基础知识落实得较好。
2.教学观念上的转变
大部分教师开始认识到学生是学习的主人，想方设法地调动学生积极有效参与学习；教学中，一些教师不仅重视结果，也开始关注过程，使学生在参与的过程中自主地生成知识。
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