摘要：体验式学习是一个学习者与整个心灵互动的经验过程。学习者只有积极参与，充分经验和积极建设，才能从经验转变为建设。但是，当前的体验式学习仍然面临挑战，例如浅薄的经验，零散的经验和冷漠的经验，这些挑战需要通过诸如设计实际的任务，创造真实的情况，强调情绪反应和形成知识等策略加以优化结构。
关键字：语文小学；高级学位；经验培训；具体措施
近年来，小学语文课程是实践课程，并应着重于培养学生的实用语文技能，以体验和理解语文的运用，致力于小学语文经验的实践研究。在许多人实践中的语文，指导学生深入学习课文，加深他们对主动和主动思维和情感的理解和经验，以及感受和反思。小学教学的六步法范式，即：主题任务、独立参与、内部感知、转换、反思、评估。鉴于呈现语文的方式不同，正在开展研究和实践以结合教学策略。在实践中，我们逐渐发现这种体验教学应该促进学习者的深度学习，但是仍然存在一些未解决的问题：在教学中，中心、起点、终点由老师确定，学习成为学生被动接受知识的过程。这种教学忽略了学生的现有经验和学习期望，忽略了学生积极参与体验式教学的主要特征。在这样的课程中，学生通常会感觉好看和开朗，但没有思考的余地。
内容和不合理的任务计划的结合导致学习的分割，经验的分散以及对学习的观察和分散。课堂教学没有考虑到教师与学生、学生和课文之间的对话和互动，也没有考虑到让学生成为观众和观察者的适当指导。针对上述问题，笔者认为，体验式学习是一个学习者与环境真诚互动的经验过程。只有学习者积极参与，充分经验和积极建设，他们才能实现深度学习并从经验转变为建设。因此，为了优化体验教学，建议遵循这些方面。
一、制定一种基于标准的生活经验教学方法
生活经验教学法强调学生在学习中的真实经验，并为学生探索提供发展机会。根据生活的实际情况，创建以生活为导向的教学环境，是生活方式体验的主要教学方法之一。在生活导向的情况下，这可以极大地集中学生的思维能力，鼓励他们将理论和实践结合起来，并使学生处于不同的情况下，灵活运用学到的知识来发展学生的问题解决能力。这就要求教师具有较强的专业技能，能够使教学内容与学生的实际情况相匹配，创造出面向生活的教学情况，并能够预测情况中的问题并制定适当的应对计划。同时，教师还需要加强对学生学习心理和特点的研究，制定行为控制措施，以成功实现与教学生活经历有关的教学目标。例如，在口头交流课中，为了利用学生的口头交流和解决问题的能力，老师可以创建以下学生生活场景：
小明从学校坐公共汽车回家时，两名乘客竞争通过调解解决争端，驾驶员和其他乘客的说服力。然后，老师可以要求两名学生充当互相争论的乘客，然后由一名学生作为驾驶员，其余的学生作为公共汽车上的其他乘客，以便学生可以根据自己的生活经历出现在课堂上。这样，可以使用学生的口语交流能力和语言逻辑能力，同时，他们可以在促进学生的社交能力，创造力和解决问题的能力中发挥作用。
二、课堂中的情境经验
随着教育的改革，传统的硬性教学被淘汰，在小学语文课堂教学中更多的是引导学生，组织学生进行自主学习。受限于小学生的自主学习能力差，对于语文自主学习不积极，教师就需要采用创设教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生可以在情感上与教学内容有效结合，使学生可以主动学习，并提高学生自主学习的效果。对于语文这门人文性的学科，教学情境的创设可以很好地将学生的情感与教学内容进行结合，让学生在自主学习中获得更多的知识。只有通过各种活动，学习才能提供有关情况的具体而深入的经验，然后培训才变得切实可行。因此，教师应充分利用各种活动，将教学融入活动之中，并给予学生观察和思考，参加表演和实际操作的机会，以吸引学生参与，根据情境经验内化知识。
例如，当学习《狼和小羊》时，请两个学生在上课之前像个“狼”和一个“羊”。狼说：“我是狼。由于人类破坏了环境，我的食物越来越少了。我已经好几天没有吃饭了。听说附近村庄的一个家庭养了几只羊。羊太老实了，很容易捉到。”羊出现在舞台上说：“我是羊。妈妈说我长大了，可以自己生活。过去，妈妈总是带我去村子前面的一条小河里喝水，今天我去喝水。”这样，学生的注意力将被吸引到教学。我使用活动以相同的表格形式大声朗读，使学生能够在有趣的环境中进入阅读过程并集中注意力，热爱学习语文。整个过程不需要老师强迫学生接受任何想法，即学生将自觉地感受、体验和理解深层的真理，这不仅会加深学生的情境体验，而且会增强教育效果。通过各种课堂活动，可以有效地激发学生的内在情感体验，从“情感”中培养出“思想”，学习语文，并鼓励行为形成。
三、尊重学生的个体差异
实际上，从小学教授语文的角度来看，尽管个别学生之间存在差异，但大多数教师还是采用统一的教学模式。这很可能导致好学生不能吃饱，可怜的学生不能吃。而“经验”与个人意识息息相关，个性强烈。因此，为了在小学语文学校合理地采用体验式教学方法，教师需要尊重学生的个体差异，期望适应体验式活动，或者利用他们的经验来改变学生的体验，然后通
过口头语言来描述和汇聚在一起。因此，要求小学语文教师努力避免课堂上的“团结”，并通过实际教学解决班级团结问题。同时，教师在评估学生的各种感受和经历时应该宽容和大胆，不能盲目地抑制和抵抗，否则会影响个人的发展，创新的能力也会受到生活环境的限制。
小学生个体差异明显，即使他们面对相同的学习内容，学习效率也不同。和可接受性会有所不同。如果教师盲目地采用统一的教学方法，将很难获得理想的教学效果，从而影响学生学习语文的兴趣。因此，在小学语文中采用体验式教学方法时，教师应考虑到学生的个体差异，对不同层次的学生采用不同的教学方法和内容，以满足每个学生的需求，并鼓励班级学生进步。这里提到的尊重学生个体差异不仅指向一个链接，而且还必须渗透到整个教学过程中，如制定教学目标、课程评估教学。例如，在教授古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学过程中，小学教师可以根据学生的实际情况合理地将其分为几组，然后发挥作用和古诗一起玩。对话的语言可以自己想象和创建，然后比较哪个小组最有创意和最成功。学生将真正积极地参与到这一过程中，每个学生都可以自己玩耍。例如，良好的写作能力可以创造对话语言，具有较强的表演能力。这样，每个学生都可以享受参与和体验的乐趣以及成功的喜悦。同时，在实际表演过程中，课堂气氛将非常活跃，其他学生观看表演时将对诗歌有更深刻的
理解和印象，教学效果自然将大大提高。
综上所述，小学语文教育是学生语文的基础学习，是一个非常关键的时期。随着新课程改革的不断发展，社会对小学语文提出了更高的要求，而传统的教学方法显然无法满足这一要求。为此，教师必须积极创新和合理地运用体验式教学方法，使其适应实际情况，以便在课堂上完美呈现，并营造一种愉悦轻松的学习氛围。可以说，体验式教学在小学语文教学中的应用可以为语文教学注入新鲜血液，激发学生的学习热情和兴趣，并具有观察和总结的能力。
参考文献：
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[2] 耿志福. 构建体验式教学模式的探索[J]. 小学教学参考,2017(10):48.
[3] 仲照飞,孙春峰. 体验教学在小学语文课程中的探索[J]. 亚太教育,2015(28):7.
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