龙凤喜迎春
内容摘要：新课程实施以来，对中学文言文教学提出新的要求，中学生只要能做到借助注释和工具书阅读理解浅显的文言文即可。然而，如何激发中学生阅读文言文的兴趣，提高文言文课堂教学效率则成为广大语文教师在落实新课标，积极探寻各种有效教学时的一个较为棘手的问题。本文将从谈论创设情境、语境激发学生学习情趣，结合语境再次把握文言文字词入手，谈如何提升学生阅读文言文的能力，从而达到提升课堂效率的目的。
关键词：文言文字词教学 情景 语境 兴趣 课堂效率
纵观历年的中考试卷，我们不难发现，对于文言文的要求已从课本单一阅读发展为类文比较阅读，从字、词、句、文本选段理解展开对学生文言文能力的考查，足以可见文言文学习在日常教学中的重要性。然而，一谈到文言文教学，学生就“望文言文生畏”，更不用谈对文言文的感知与理解，文言文教学课堂显得过于沉闷，这便让文言文教学成为语文教学中的一个难点。
回顾文言文教学，发现学生失去对文言文阅读的兴趣，关键在字词讲解的过程，枯燥的字词讲解使得学生品味不出文言文所蕴含的独特的韵味，但字词教学又是极其重要的一个环节，因为它是打开读者与文本直接对话的一把钥匙。那么如何使“枯燥”的字词教学吸引学生的眼球则为教学的一个关键环节。我认为应该关注学生的阅读心理，尊重学生的阅读情感，从学生感兴趣的话题入手，创设一定的情境，带领学生主动去学习文言文。同时穿插对文章重点字词的理解，让学生有一个情境去认识，掌握。让学生明白为鉴赏文本而学字词，这比生硬地将知识强压于学生更能使学生保持学习字词的热情，从而激发其阅读兴趣，提高课堂效率。
比如《细柳营》这篇文章，要如何成为一个真正能驻守边疆，让皇帝放心边疆战事的将军，则为文章讨论的一个重要内容，也是文本理解的一个切入点。那么，要解决该问题，可以让学生设想课堂就是细柳营，自己就是周亚夫。“让学生当将军”，这个提议一提出便可激发学生上课的兴趣，让学生畅谈眼中真将军的形象。此时，老师可借该情境引导学生回到文本，结合预习，利用页下字词的解释，重读原文出文中相关语句，对自己的观点进行验证、总结、归纳。这样，课堂上出现了你一言我一语，仿佛学生置身于军营中的场面。那么，此时，则为字词教学最佳时期。如：当学生谈到真将军应临危受命，开头
点明了文章的背景：婆婆“文帝之后六年，匈奴大入边”。“以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡”。此时，教师则应把握情境融入重点字词的教学，如：“大”则为“大举”；“为”则为“担任”；“军细柳”大学生自我总结中的“军”则为“鼠标球驻军”，“以备胡”则为用来防备胡人；解决字词之后，再综合本文的翻译，让学生诵读这个部分，展开想象，再现“兵临城下”的情境，从而让学生进一步感受字词的含义，就能更好地体会“大”、“以备胡农转非申请书”等字词带来“大军压境，临危受命”的语言魅力。
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