翟老师简介
翟晓周，男，汉族，现年41岁。任教高中语文18年，先后在广元、绵
阳等地重点中学和成都著名民办学校任教。曾任多所学校语文教研组长，曾
兼任郫县戴氏师资培训教师。擅长写作，曾全程参与省级作文教研课题，主
张“我手写我心”的真情作文，在古诗文、现代文阅读鉴赏和作文等版块有一
些独到的系统方法。7届高三经历，桃李遍天下，北大、清华、中科大等著
作品在国家、省、市级报刊公开发表或获奖。所带班级在高考和各级统考中
成绩优秀，名列年级前茅。曾以高考班平均115分的成绩获得“市高考成绩显著的语文科教师”称号。
教育感悟：授人以渔。教育感言：爱的阳光是孩子茁壮的最佳营养！
寄语学生：我愿成为你生命中永远无悔的渡人！
叶里人生
枯叶蝶
用整整一个冬天的孕育，展现你清香四溢的生命力量。娇弱的新绿，像早晨初升的骄阳，在历经冰封雪覆之漫漫寒夜后，拔节而出，绽放令人炫目的光芒。
新绿！
你站在春的枝头，展望绿树成荫的浓郁。人们说春季到来百花开，我说你才是春之生命彩。一如新生的婴儿，那么娇小透明，那么鲜活生动，那么灵气逼人。你踩着春天的节拍，春天经营着你的蓬勃。
新叶！
你站在春的枝头，灵动着生命的起点，溢射着生命的欢歌。你是梦之园的源泉，感动着无数奋发图强的生命。
你是一片新叶！
内蕴的激情经过整整一个春天的发酵，如期绽放成你的美丽。你是一片绿叶，雄浑厚实，浓郁大度。经
历无数次电闪雷鸣风吹雨打的洗礼后，你定格为生命的原。经由阳光雨露的滋育，你由此而宽厚，由此而深刻，由此而含蓄，锐气内敛。
绿叶！
你站在夏的枝头，畅想秋实累累的丰满。人们常用“万绿丛中一点红”来赞美红花的抢眼与高贵。而我更喜爱那万绿的碧海，没有万绿之丛，那有点红光彩？人们也曾赞美你“红花需要绿叶扶”，而我却说那红花才是给你的点缀。你就是你，不是别人的附属物抑或陪衬品，你是与花相映成趣，在和谐的亲密中展现着各自美丽的极致！
绿叶！
站在生命的制高点上，俯仰天地。你是成熟的绚丽，牵引着无数激情飞扬的生命体。你用你那宽厚的大度和醇酽的绿呵护着那枚枚青青的果实，呵护着你的梦。
站在风雨的枝头，坚守着你的执着，展示着你如海的深度如山的厚度。
你，是一片绿叶！
在生命的最后一个驿站，用生命全部的热血成熟秋实的丰硕。你是一片黄叶！
黄叶！
站在秋的枝头，脱去你绿的长裙，生命血红。缘于瑟瑟秋风层层秋霜，你是翩然起舞的火凤凰，成为生命最高的辉煌。
黄叶！
躺在温润的土地上，守候生命的家园。离开枝头是终点也是起点。落叶不是无情物，化作春泥又育叶。落叶归根，不为思念，更为赤诚与职责。
你，是一片落叶！
新叶之纯切清新，绿叶之雄浑深厚，落叶之血红飘零。叶的一生从未间断地展现着生命的极致，从未间断地格守着执着，从未间断地守护者家园。你是一片美丽的树叶！
新叶！
绿叶！
落叶！
叶如人生，人生如叶。
老师自评：游走在城市的边缘，一个早过而立而未立的失败男人
坎坷和挫折是他唯一可以骄傲的全部财产
唱给自己的歌
三土
一颗沙里有一个世界，一朵花里有一个天堂。一个雨点是一枚灵迹，可以展示无数生命的内涵。
田野里的小草和宇宙一样奥妙神奇，蚁穴是一件完美的工艺品。
我眼中藤条荆棘的日子才是生活，我颈上的弹壳项链胜过全世界华丽的珍奇饰品。
我眼中憩卧古树下的黄牛如古希腊神话的雕塑。
我愿意同你们共同地生活，和平自足的生灵们！你们是一些灵动的生命体，却从未怨叹过生不逢时，也从不把自己锁进平庸里，更不去钻研自己的形体来
适应世俗的容器。
谁也不会向谁跪着，领略生命的尊贵与卑微！
看着这些生命的展示，我也唱着自己的歌，创造着自己生命的奇迹。
诗歌教学与诗歌鉴赏
我是在高中语文一线18年之久的无名之辈。先后在广元、绵阳等地重点中学和成都著名民办学校任教。现在游走在成都这座都市的边缘。曾任多所学校语文教研组长，曾兼任戴氏教育师资培训教师。擅长写作，曾全程参与省级作文教研课题，主张“我手写我心”的真情作文，在古诗文、现代文阅读鉴赏和作文等版块有一些独到的系统方法。7届高三经历，桃李遍天下。有新闻、散文、散文诗、诗歌、教育教学论文等各类作品在国家、省、市级报刊公开发表或获奖。所带班级在高考和各级统考中成绩优秀，名列年级前茅。曾以高考班平均115分的成绩获得“市高考成绩显著的语文科教师”称号，也曾辅导11名高二学生参加高考平均成绩112，有两人分别以132、126分的成绩列市单科第二、第六名。教育感悟：授人以渔。教育感言：爱的阳光是孩子茁壮的最佳营养！
今晚和大家一起探讨“诗歌教学与诗歌鉴赏”这个话题，也附带一些学习习惯方面的个人做法的分享。实话实说，对于诗歌教学与诗歌鉴赏，我也很迷茫，所以，与其说讲座，倒不如说是交流，或者借此机会，抛售给大家一些问题，引起各位的思考，一起来解决好诗歌教学和诗歌鉴赏的问题。
首先要界定一下这里谈到的两概念，一个是诗歌教学：主要是高考专题复习前的课本诗歌的教学，诗歌鉴赏，是指考试中的诗歌鉴赏题及其专题复习。一、诗歌鉴赏，想说爱你不容易。
诗歌鉴赏是语文教学中的一项重要内容，也是一个在教学过程中令教师比较头疼的教学难题。说它重要，是因为中高考都要考，而且分值不算少，而且它作为文学王冠上的明珠，谁能从心底割舍？
说她是难题，是因为其实我们老师有好些在诗歌上的水平并不高，也缺乏一定的研究，这一块涉及的内容和知识很多，耗时耗力，结果往往不理想，2011-2014年四川高考，8分的诗歌鉴赏题，省平均分在1.6-3.6之间。最低得分率仅仅20%，最高的也就45%。
我想说，诗歌鉴赏，想说爱你不容易！让人这样丢不得、伤不起、爱不来！
二、诗歌鉴赏，把我困在网中央。
1、教学与鉴赏分离。
平常的诗歌教学缺乏高考意识，缺乏诗歌鉴赏的方法指引意识。教材学完，学生能背一些诗词，但是做不来诗歌鉴赏题，高三复习，重起炉灶，话大量时间讲诗歌鉴赏这个专题，从如何读懂诗歌到诗歌的相关知识到鉴赏方法到题型模式等等。
错别字：更改为——花大量时间
2、诗歌教学的无序。
高一伊始，没有对高中三年的诗歌教学与复习做系统的安排，课本上有的，在平时教学中就仅仅完成教材内容，没有，则靠试卷评讲来体现对诗歌这一块的关注。所以，学生在平常诗歌教学的课堂上，收获不大，考试分数又上不去，对诗歌的兴趣就会降低，高三复习就自然慌乱。
3、诗歌教学的无味
在平常的诗歌教学中，由于学生的知识积累与情感储备上的不足，教师没有向学生展示鉴赏诗歌的一般过程——或者说是鉴赏诗歌的通用法则，教学流于表面，学生不能真正感受诗歌的美，不能从中得到美的享受，也不能真正收获到诗歌鉴赏的津梁。课堂枯燥，教学无味。
譬如：教师在教学过程中，只是将教师和教材的既定信息直接教授给学生，完全不顾学生主观学习能力的培养。教学中，多是以教师为主体，从而使学生处于一个知识被动灌输的地位，自身的学习能力和创新能力完全得不到开发和培养。
再如教学过程乏味，缺乏灵动。在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，用这种呆板的教学方式来解析，那么学生最多只能感受到教师所表达出来的教学情感，对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高欣赏品味和审美情趣也就无从谈起。
再如教学形式单一，创新能力缺乏培养基础。在高中诗歌鉴赏教学中，我们往往采用理论分析和进行板书（或者多媒体）来达到教学活动的开展。而这种教学方式无法激起学生思考问题和解决问题的激情，禁锢了学生的思维。
因此，学生在诗歌教学中，从中感受诗歌之美，从思维层面获得诗歌阅读鉴赏的思维之路。
4、诗歌鉴赏的低效。特指高三
高三的复习，要么大而全，花大量时间，譬如一个月甚至更多，分别从诗歌的基本知识、分类、意象、意境、形象、专业术语、艺术手法、题型等方面讲习，甚至直接将各种术语、手法、题型进行罗列，然后给学生进行一定量的示范，之后便是用了再用的题海战术。
同时，为了应付高考，各类卷纸，各类题目如潮水般向学生涌来，让学生不堪重负。要么就题讲题（包括高一高二的试题评讲），头痛医头脚痛医脚，未能真正让学生习得诗歌鉴赏的方法，未能让学生掌握诗歌鉴赏的思路。
第一学月考试试卷评讲，讲到诗歌鉴赏题，问学生初中学过诗歌鉴赏没有？有些学生说：“我们老师不讲，说中考就4分，讲要花很多时间。你们能得多少就多少。”我深知，学生的话不一定真实，但是这样的现象还是有的。
我也曾看过高三老师的复习计划，跟踪听过高三老师的复习。也曾发现，有老师计划诗歌鉴赏一个月，面面俱到，无微不至，但是收效不大。
5、不同语法的无从。
诗歌鉴赏涉及的语法，主要是考题中用到的艺术技巧一类。我们在一些试题中，会遇到“艺术手法、表现手法、描写手法、抒情手法、修辞手法、结构手法”等容易混淆的术语，根据自己的知识储存去解答，一比照参考答案（或者说评分标准），结果不对。这是因为这些术语在不同的语法体系中分类不同让我们无所适从，或者说命题者本身（尤其是一些复习资料的编订者）在这一方面认知不准。
举例子，有人认为修辞手法是单独于表现手法的，有人认为修辞手法是被包含于表现手法的
接下来，我想讨论的是破解的办法
三、诗歌教学，破茧成蝶舞自美
面对众多问题与困惑，我们想要挣扎，却发现很痛苦，好像被一层又一层的丝紧密包裹。我们能做的就是破茧成蝶，重新思考诗歌教学和诗歌鉴赏，构建科学的诗歌教学和诗歌鉴赏的系统，从而获得浴火之后的新生
我的思考、探索与做法：
（一）、整合诗歌教学和诗歌鉴赏。
简言之，就是将高中三年拉通系统安排
将平常的诗歌教学定位于考试中诗歌鉴赏的基础，将诗歌鉴赏定位于平常诗歌教学的自然升华。做到教学与考试紧密结合，审美熏陶与鉴赏分析高度一体。如果可能，将初高中一体系统化最好。功利的终极目标——高考的诗歌鉴赏获得成功。在此，仅以高中三年为范畴，和大家分享我的粗浅的见识。
高一上期：诗歌的基本常识、分类——意象——形象。教材以课本必修一为中心，拓展相关诗歌文本，包括现代诗、古诗词甚至外国诗歌，目标：通过大量的阅读，让学生从感性层面感知诗歌的魅力，提高学生对诗歌的兴趣，学生基本能运用以意象为主的手段读懂诗歌。
高一下期：意境——主题——艺术手法。教材以课本必修二为中心，拓展相关诗歌文本，主要是古诗词，目标：了解诗歌的发展，能较深刻地理解诗歌。
高二上期：诗歌鉴赏的思路：
1、察言观，即通过关键性的词语分析，把握诗人的行文脉络，揣摩作者的感情基调；通过景物的状态和颜反射作者的感情彩；
2、循声辨情，即通过朗读对诗歌进行动态还原，从诗歌的韵脚的音高、音域、音调上去体会作者的情感；
3、由物及人，即诗人笔下的景物所具有的状态、性质往往都是作者的心情、感受和品质的映射。
老师的诗歌四、知人论世（事），通过对作者创作背景的感知与分析，可以从深层上理解作品。“论世”即是关注于社会环境的普遍分析，而“论事”则偏重对特定事件（包含典故的运用）的特殊性的分析。
关键是高一一开始就要有三年计划和设想
教材：必修3的诗歌单元、选修教材唐宋诗词，并可以适当拓展。目标：学生能感受诗歌之美，真正读懂诗歌。
这个阶段可以给学生一些具体的读懂诗歌的方法。
高二下期：诗歌鉴赏的题型。一是基本的题型，二是从诗歌的三个“意（艺、义）”入手，整体把握诗歌鉴赏试题。三是，答题格式和语言表述的准确。教材：必修4的诗歌单元，并适当拓展一些高考试题。目标：做诗歌鉴赏题能入格。为高三复习奠基。
高三：高考实战演练。主要规范学生的答题步骤、格式，提高语言表述的准确度，强化得分意识。教材：
在高一高二所有教材中挑选一部分，加上历年高考试题和一些复习检测试题。上期：以诗歌的艺术技巧为主做适当的专题复习，时间一周。下期，查漏补缺。目标：能较好完成诗歌鉴赏。
这样，基本可以构建一个三年的诗歌教学体系。做到诗歌教学与诗歌鉴赏的统一
注：每学期的考试，尤其是我们自己能左右的考试，在诗歌鉴赏这个题目上，一定要紧紧结合所教所学。而真正有水平的期末统考试题，命题者也会考虑教材的系统系在这个阶段的要求。我们的系统化计划安排也要和教材紧密结合。（二）、改变课堂教学的形式，提升学生兴趣和课堂效率。
这个事很现实的问题。诗歌本来很高雅最有文化内涵，结果课堂很干瘪
1）激趣类——激发学生对诗歌的兴趣。如数字诗、回文诗、打油诗、拆字诗、逆转诗、同音诗、叠字诗、谜语诗、神智体诗、朦胧诗、剥皮诗、方言诗、藏头诗、十七字诗(三句半)、一七体诗（宝塔诗）、酒令诗……在诗歌教学中加入这些妙趣横生的诗歌，学生－定然会沉迷于诗歌的天地里，尽情领略诗歌的无穷魅力。
逆转诗
起句平常，甚至让人感到十分粗俗，可后半部分语意陡转，别开生面，让人耳目一新。有人把这类诗叫陡转诗。
《还珠格格》“送别诗”
电视连续剧《还珠格格》有这样一个情节：乾隆皇帝带小燕子、紫微江南出巡，在江边见一儒生摇头晃脑作诗赠别朋友“老铁”。乾隆见诗后便说：“我家丫头也会作这样的诗。”于是叫紫微露一手。紫微便吟道：
你作诗来送老铁，我也作诗送老铁。
众人一听，哈哈大笑：这能叫诗吗？谁知紫微笔锋一转，又续诗道：
江南江北蓼花红，都是离人眼中血。
回文诗
所谓回文诗，通常是指既可顺读，也可倒读的诗。
其一、《晚秋即景》
烟霞映水碧迢迢，暮秋一雁遥。
前岭落晖残照晚，边城古树冷萧萧。
把诗倒过来——从最后一字开始，倒着往回念也是一首行云流水、顺理成章、意境深远、趣味盎然的小诗：
萧萧冷树古城边，晚照残晖落岭前。
遥雁一秋暮，迢迢碧水映霞烟。
（6）、剥皮诗
古往今来，不少人常把前人有影响的诗篇拿来，改动某些字句，赋予新的内容，这种诗谓之“剥皮诗”。这也是学生仿写的绝妙形式。
2）妙语类——精美的语言、和谐的韵律。在学诗歌的语言美时可以用来激趣。如《郑板桥改师诗》
一个夏日的午后，郑板桥和老师在暴雨后出来散步，走到桥上，老师见山洪中有一妙龄女郎尸身，有感而作诗:
二八女多娇，风吹落小桥。
三魂随浪转，七魄泛波涛。
郑板桥问老师：是否认识女孩？怎么知道女孩16岁？是否亲眼看见女孩落水？老师被问了个哑口无言。郑板桥又问，老师怎么知道是“三魂随浪转，七魄泛波涛”？老师惊讶郑板桥的才思，便让他改诗，于是改出了下面这首诗：
谁家女多娇，何故落小桥？
青丝随浪转，粉面泛波涛。
这首诗，前两句询问，后两句描写所见情形，在语言、意境上自然高出原诗一筹。
3)妙法类——巧妙的手法与技巧。在学诗歌的艺术手法时可以用来激趣。
如：在修辞手法的运用上，可以采用的妙趣诗歌《人生四乐诗》作典型的例子。
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