2013-12教学之思
本文以笔者参加小学英语90学时实践培训，执教PEP Book 5Unit 2My Days of the Week C.Story time 的教学为例，探讨了语篇教学策略在小学英语高段故事教学中的运用：从“导入故事—整体感知理解故事—深入理解故事—故事语言的练习和运用”等环节教会学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，从而有效提高学生的阅读理解故事的能力。
一、故事教学前的活动———激发学生的兴趣
在故事的导入阶段，采取本单元的chant 歌谣，师生之间的Free talk 等活动将学生吸引到课堂中来，使课堂以轻松的形式开始，同时帮助学生复习本单元的重点句型，为故事的学习做铺垫。课例片段：
T:What day is it today ？S2:It ’s Tuesday.
T:What do you have on Tuesday ？S2:We /and ...
T:Look!Zoom.What does Zoom have on Tuesdays ？/Mondays/Wednesdays/Thursdays/Fridays ？Do you want to know ？Today let ’s learn a story about Zoom.Now let ’s watch TV.
此阶段教学的主要目的在于：为了激活学生已有的语言知识与技能，就故事所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，引出话题，激发学生对故事的兴趣。
二、故事中的活动———培养学生的语言学习能力1.听读故事
故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。语音、词汇和语法不是故事教学的重点，教学的重点是教师要引导学生理解故事内容，引导学生观察故事中的人、物与环境。
教师用VCD 呈现故事内容，让学生整体感知故事内容。通过PPT 表格形式让学生口头回答Zoom 周一到周五有什么课，简单了解故事内容，让学生粗浅地解决一些问题。
2.阅读故事
《义务教育英语课程标准（2011年版）》鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在这一环节中，我设计了三次读故事，帮助学生进一步理解故事内容。
第一次读故事：学生打开书本读，继续口头完成Zoom 在相应课堂中需要购买什么东西。
第二次读故事：通过作业纸形式，将故事的图、文交错呈现，学生读完故事后合上书本完成练习。图文配对，检查学生是否理解每一幅图的具体内容。
第三次读故事：通过回答判断性的问题，引导学生理解故事的
主要内容，让学生在具体情境中理解部分词、句子的含义。例如：
（1）Zoom has Chinese class on Mondays.（）（2）Zoom needs some notebooks and pens.（）（3）Zoom and Zip have Tuesdays.（）（4）Zoom wants an old pair of sneakers.（）（5）Zoom needs a box of crayons on art class.（）（6）Zoom needs a calculator （计算器）on Fridays.（）（7）Zoom has enough money （足够的钱）to buy the football.（）在这个环节中，对于calculator ，enough money 等生词，只要求学生初步理解、感知和理解其含义。在随后的环节中可以再读，指导学生熟悉其发音，并能正确朗读和认读。学生通过这三次读故事，对故事有了深度理解的能力。
教学故事三、故事后的学习活动———学生体验语言学习的乐趣学生在理解故事之后，让学生听音跟读故事，学生基于语境中学习词汇calculator 和一些重难点句子，学生说一说，检查其掌握情况。如句子：I need a box of crayons./I want a new pair of sneakers.引导学生注意语音语调，培养学生正确的朗读习惯。教师通过模仿故事中Zip 的声音，引导学生朗读时要模仿。通过教师领读，分角读（包括教师与学生，
学生与学生），在朗读中注意语气、语调的变化，并做到有情感地朗读。通过这一系列活动，帮助学生加深对故事的理解，便于学生掌握故事语言。
表演故事对学生来说太困难了，不仅语言要流利，而且表情、动作、道具等各方面都要有充分的准备，在本节课中只要求学生有情感地模仿。
四、反思与提高故事教学
根据新课标解读以及上半年的远程国培理论学习，本课例取得了一定的良好效果，提出了在故事教学中如何来培养学生阅读理解故事的能力。
首先，将单词、短语、句子、语法等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生，让学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，激发其阅读理解故事的兴趣和积极性，充分利用学生敢于开口的特点，使他们能够减轻学习英语的心理压力，自然而然地学到语言，并且将所学的语言得以在故事扮演中去实践，体现了新课标“Learning by doing ,learning for using ”的教学理念。
其次，学生在阅读理解故事时，教师设计的问题一定要有层次、有梯度。尽量不要提那些特别明显的、一看就知道，甚至连学生都不用想一想就直接回答的问题。尽量让学生略微有一些需要思考或者需要观察的，引导他们通过任务活动去理解故事。
总之，在故事教学中还存在许多问题有待于在今后的教学中进一步解决。如，学困生的指导，在今后的故事教学中还要探索更好的学习方法来促进学困生的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，逐步培养他们的阅读能力。
（作者单位浙江省富阳市实验小学
）誗编辑韩晓
与学生的学习、生活实际联系起来，做到有的放矢，使学生明确在某一方面，怎样做是道德的，怎样做是不道德的。
再次，要注重学生的行为训练，达到知与行的统一。通过开设
活动课、社会调查社会实践等活动，训练学生的道德行为，从而达到道德认知、道德行为的统一，并最终落实到行动中。
最后，要把校内教育和校外教育相结合，切实加强社会实践活动。认真组织好社会实践活动，把社会实践活动作为加强德育工作的重要途径，制订相应的基本实践时间，并把实践活动作为期末考
评的依据之一。让学生走出校门，参加社会实践活动，不仅使学生
增长了见识，而且得到了才干的锻炼和实践能力的培养。总之，要想办好一所学校，要使一所学校跟上现代教育改革的潮流，
要使一所学校能够培养出当今社会需要的德、智、体、美、劳全面发展的人才，我们的教育教学工作中就要充分体现以德育为核心的思想，始终将德育工作作为重中之重。（作者单位甘肃省庄浪县教育局）
誗编辑韩晓
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语篇教学策略在小学英语故事教学中的实践与思考
文/陈华
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