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课程教育研究
26 学法教法研究
在课堂教学过程中，学生作为学习的主体，对整体课堂起着决定作用。教师要充分意识到学生对课堂的关键影响，积极发挥学生作用。首先，老师课前充分准备，熟悉教材内容，构建课堂的连续性，可以选择有趣的课外的例子，提吸引学生的学习兴趣，使学生主动关注课内教学内容，并自觉与生活过程衔接，从实践中运用课本知识。其次，英语学科的语言性强，初中生在首次系统的学习过程中，难免吃力，这就要求教师课堂不能太过枯燥，试图构建愉悦的课堂氛围是带动学生走进课堂的有效方法。课堂氛围的带动离不开对学生具体心理情况的掌握，初中生活泼好动，又需要积极鼓励，所以教师在创设课堂情景时可以以小组带动沟通的方式，促进学生之间的口语交流，使他们感受到学习的乐趣。最后，初中生思维活跃敏捷，教师应该积极顺应新时期学生的思维方式，用他们擅长的方式与她们对话，积极走进他们的内心，熟悉他们的思维。同时，教师还应注重课堂情况的反馈，做好自我反思以及学生的掌握情况，及时了解自己不足之处，以避免相同情况的发生。
（三）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握
教学活动是以学生为取向的，最终的关注点是促进学生学习成长，所以教师的一切教学活动也应该是以学生为出发点。其教学活动不能按照教师的个人意志进行，而是按照学生的学习接受程度进，尤其初中英语教学，应充分注重学生学习语言的难度以及系统性。所以教师的教学设计要体现在尊重学生的前提下进行，既要尊重学生学过的知识，也要尊重学生的个性差异。
在实际授课中，教师所授课程可能是学生不曾接触过或者没有相关基础的，这就要求教师要循序渐进，根据学生的接受能力逐步进行，以达到课堂效率的最佳。
三、开展有效的课堂教学评价
课堂教学评价，其主体不单单是对学生而言的，也是对教师而言的。首先，对于学生来讲，传统的教学评价只是凭借试卷成绩对学生进行定性。这样的评价完全把学生限制于教学成绩中，忽视了学生的多元化发展。因此，教师必须摈弃传统观念，看到每个同学的闪光点，并在课堂中善于利用不同学生的闪光之处，积极赞美鼓励学生，对于英语水平较弱的学生，教师应帮助其建立自信心，多运用鼓励性评价。同样，在对学生的多样化评价中，让学生在看到自己能力的同时了解到自己的不足，及时学会自我反思，促进自己成长。因此，教师要注意英语课堂教学中不能急于求成，以鼓励性评价对待每一个学生。其次，对于教师的评价，传统评价体制中对于教师的能力也是根据学生的成绩而定的，学生成绩高，则
认定教师的教学水平高，不可否认，这一评价方式也过于单一。对于教师评价，除了学生成绩之外，还应看到教师在其他方面，例如自身素质是否足够，能否平等对待学生、看到学生的差异性，在课堂师生互动环节把握是否良好等等，只有做到综合的评价教师，才能让教师也看到自己的不足之处，不段提升完善自己，以满足学生发展的需求。
四、结语
综上所述，在初中的英语课堂中，要实现课堂的有效性，必须充发挥教师的关键作用，做好课前预习、课堂过程中的互动以及课后的评价工作。同时也要发挥学生的主体作用，在尊重学生的基础上真正构建出有效的英语课堂。
参考文献：
[1]郭平德.如何打造初中英语高效课堂之我见[J].才智，2014（33）：115-115.
[2]周芳芳.新课程背景下如何打造高中英语高效课堂[J].校园英语：上旬，2015（1）：193-193.
随着我国英语教学规模的不断扩大，英语教学水平得到了一定的提高，英语教师队伍建设也取得了一定的成就。然而当前小学英语教学过程中仍然存在着一系列的问题，当前小学英语教学过程中普遍存在着学生学习兴趣不足、学习热情不高，学生英语成绩两极分化现象严重。小学英语教学过程也存在着一系
列的问题，缺乏科学的教学手段，过于重视词汇的讲解以及语法的学习，对于学生综合应用能力的提升重视不足。鉴于当前小学英语教学过程中存在的问题，可以尝试运用故事教学提高英语教学效果。
一、故事教学法的含义分析
故事教学法是由英语教育专家威廉·史密斯教授发明的一种英语教学方法，对于学生英语听力能力的提升以及学生英语表达能力的提升有着显著的促进作用。寓教于乐是故事教学法的基本应用原则。小学英语故事教学法的应用应该顺应学生爱听故事的特性，在故事讲述的过程中，融合相应的英语单词、词组、短语、句型，坚持循序渐进、难易结合的原则开展小学英语教学。纪玉华教授认为，小学英语教学过程中，运用故事教学法时，应该将英语作为学习的最终目标，将对文意的理解作为英语学习的前提，在母语的支持下开展小学英语故事教学。结合国内外专家学者对故事教学法的理解与定义，对于故事教学法的含义可以理解为：故事教学法是指通过场景模拟与创设开展互动练习，在小学英语教学过程中融合歌曲、情景剧、图片、游戏等教学形式，设置完整的故事情节，提供真实的故事情境，引导学生运用原汁原味的英语进行交流与沟通的一种教学形式。
二、故事教学法的意义分析
故事教学法的实践意义是十分鲜明的，其生动、形象、亲切的教学特性很容易对学生产生潜移默化的影响。
（一）激发学生的学习动机
学习动机在学生的英语学习过程中有着重要的作用，在强烈的学习动机的影响下，学生更容易取得良好的学习成绩。学生的学习动机会受到两方面的影响，一方面会受到自身好奇、好动的行为习惯的影响，另一方面会受到教师教学内容的影响。英语学习作为一门语言的学习其学习过程是较为枯燥的，仅仅依靠教师的讲述对学生进行知识的灌输所收到的教学效果是微乎其微的，学生英语学习的趣味性也会显著的降低。兴趣是最好的老师，同样也是最活跃的学习动机。小学生对于故事的学习充满兴趣，对于故事中的生动情节以及故事中蕴含的丰富情感有着独特的感受与喜爱。借助故事对学生开展英语教学更符合学生的心理特点与语言认知特点。故事素材具有多样性，依据小学生的年龄阶段特点可以选取学生感兴趣的故事素材开展小学英语故事教学。学生在兴趣以及好奇心的驱动作用下，会更加有目的的进行小学英语知识的学习，学习动机将会变得更加的显著。（二）培养学生的综合能力
小学英语故事教学法对于学生综合能力的培养有着显著的促进作用。故事教学法的应用实施过程中要求学生对故事进行仔细倾听，学生在倾听的过程中，自身的英语听力能力将得到显著的提升。在聆听故事的过程中，学生会下意识的对故事内容进行理解，这时学生的理解能力会得到相应的锻炼与提高。实际小学英语故事教学法的运用过程中，教师还可以安排学生用英语对故事进行相应的叙述，由此锻炼学生的口语表达能力；引导学生进行英语故事的自主创编，使得学生的创新能力以及语言运用能力得到相应的锻炼与提升。
三、小学英语故事教学法的实施策略分析
浅析小学英语故事教学策略与方法
孙丹琳
（西安经开第一学校 陕西 西安 710016）
【摘要】小学英语教师在开展英语教学时需要明确小学英语故事教学法的重要意义，借助小学英语故事教学激发学生的英语学习动
机，促进学生综合学习能力的提升。通过不断探索，利用故事教学法提高英语知识教学效率，推动开放性教学活动的开展。【关键词】小学英语 故事教学 策略分析【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0026-02
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学法教法研究 27
（一）利用故事进行英语知识的教学
小学英语教学过程中可以利用英语故事开展英语词汇、英语句型、英语语法、英语文化等多方面的英语知识的学习。例如在对一系列的颜单词进行教学时，小学英语教师可以设计小明学画画的故事，组织安排学生画自画像，对自己的着装颜进行描绘，深化学生对颜词汇的理解与掌握。利用英语故事开展英语句型教学时，可以将课文中的句型以及知识点进行系统性的故事编纂，由此丰富教学形式，便于学生对英语句型的理解。在利用英语故事开展英语语法教学时，可以借助英语故事将英语语法结构变得更加的生动有趣，引导学生进行开放性的语法操练。借助英语故事可以营造良好的语言环境，以学生感兴趣的、喜爱的方式教授英语语法知识。最后还可以利用语法知识开展英语文化的教学，语言是文化的载体，加深对英语文化的了解对于英语语言的学习有着显著的促进作用。
（二）利用故事进行开放性英语教学1.借助课外活动延伸英语故事教学
小学英语课堂的教学时间是十分有限的，为此英语教师有必要借助课外活动延伸英语故事教学。小学英语教师可以适当的举办英语角、英语沙龙、快乐英语节等课外教学活动组织学生进行故事比赛、课本剧表演比赛、英语配音比赛等开放性英语教学活动。同时还可以创新性的培养一系列的英语故事小明星、英语小导游、专用教室讲解员等，深化学生对故事角的体验，促进不同英语基础与水平的学生进行全面的提升。
2.创设语言氛围优化英语故事教学
小学英语故事教学的开展成效很大程度上取决于语言环境的好坏，由此有必要创设良好的语言氛围对小学英语故事教学进行
优化。学校、家庭、社会都应该为良好的语言环境的创设贡献自身的力量。依据小学生活泼好动的心理，在班级教室中布置“英语故事角”，在故事角的扮演过程中，为每一个学生设置一个特鲜明的英文名字，同时还可以制作彩艳丽的英语故事绘本，为学生购买卡通玩具，张贴生动形象的童话人物图片由此拉近学生与故事教学的距离。引导学生产生学习英语的愿望，借助多媒体技术为学生播放音频、视频，引导学生收听英文报道以及网络新闻。
四、结语
加强故事教学法在小学英语教学过程中的应用，对于英语教学效果的提升有着重要的作用与意义。小学英语教学过程中，开展故事教学有利于激发学生的学习动机，培养学生的综合能力。鉴于小学英语故事教学法的重要作用与意义，小学英语教学过程中有必要利用故事教学法进行英语知识的教学，开展开放性英语教学活动。
参考文献：
[1]岳亮，吴玉华.英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J].吉林广播电视大学学报，2016年第3期.
[2]王林锋.“故事中心”英语教学策略研究[D]，硕士论文，2016.
[3]陈如丽.小学高年级段英语故事教学[J].基础英语教育，2015.
[4]林红.小学英语故事教学的编写[D].广东教育，2016年第21期.
[5]傅小平.三文故事教学法在小学英语教学中的运用[D].湖南经济管理于部学院学报，2016.
边远山区初中英语教学中存在的问题及解决对策
赵 海
（云南省保山市施甸县太平中学 云南 施甸 678205）
受新课改的影响，课堂有效性日益受广大教育教学者所关注。就初中英语教学而言，其课堂有效性是指教师在遵循教学客观规律的基础上，用最少的时间和精力使学生获得最大的发展和进步。其中，发展意味着学生听、说、读、写四项基本技能得到充分发挥；进步则是指因材施教，提高不同层次学生的学习
水平。由此看来，课堂教学有效性的衡量指标主要侧重于学生的学习效果、学习效率、学习效益，而并非仅仅依赖于教学计划是否完整、教学资料是否全面、教学任务是否顺利完成、教师是否耐心细致。但就当前边远山区初中英语的教学现状来看，受传统教学模式束缚、语言环境缺乏、教法教具不完备等各类因素影响，教师往往难以在课堂教学中应用一些新的、高效的教学方法和手段，因此提高边远山区初中英语教学质量已成为当前英语教育教学工作者关注的焦点。
一、边远山区初中英语教学的存在问题1.教师教学方面
由于地处偏远山区，工作生活条件差，留不住专业的教师，导致在乡村学校任教的老师都是非专业的，多半是“半路出家”。哪门课程没人上，就让哪个老师上。因此好多学生发音不标准。上课方法也采用传统的英语教学法，翻译法，教师自身英语素质的限制导致过多地使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，而且仅仅使用一本教材，对话等形式，比较单调。
2.学生学习方面
受到边远山区整体教育现状的影响，中学阶段的学生一般没有接受过系统的英语教育，在英语学习方面基础薄弱，部分学生
无法跟上教师的教学进度，严重限制了学生英语学习能力的提升。同时，边远山区的学生一般家庭条件
不理想，学生过早的承担家庭的负担，这直接导致部分学生的学习兴趣较低，而即使学习兴趣较高的学生也往往关注自身学习成绩，不重视综合能力的培养，导致学生在学习英语的过程中对口语交际能力的培养相对忽视，英语学习存在片面性，也不利于学生英语素质的形成。
3.学习环境方面
边远山区初中生学习英语的环境较差。首先，边远山区的学生最初掌握的语言大多为地方的方言，而在地方方言的影响下学生学习英语知识存在不小的难度；其次，学校办学条件十分有限，英语教师不能为学生营造良好学习环境，学生学习完基础知识后无法把英语知识运用到生活中，导致学生英语实践的能力不足，不利于培养学生英语素养。
二、边远山区初中英语教学的对策分析1.优化英语教学模式，加强创新实践
首先，在英语教学工作中，创新教育是不可或缺的一部分。创新型实践教育是教师融入情感的教学。注重英语教学中的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展。例如，教师必须让学生有丰富的情感体验，多关爱学生，营造愉悦的创新型课堂。教师也要让学生有更多的自由展现和发挥的机会，所以教师要更
加重视教学实践环节，丰富学生的个体体验，
让学生有所感、所悟、所思，从而对知识有更加深入的体验。
其次，在情景模拟中，学生体验到不同的风土人情，才会提出质疑。教师在教学中可以开展启发式教学，也就是平时所说的导入式教学。随着德育工作在初中英语教学中的逐渐渗透，灌输
【摘要】初中阶段是学生发展的关键时期，英语教学是初中教育中的重要内容之一，提高初中英语教学质量对国家和学生的发展都有重要意义和深远的影响，但从我国当前初中英语教学现状来看，还存在很多问题，特别是地区发展不平衡的现象比较严重。通过对边远山区的初中英语教学状况进行调查分析，了解制约边远山区英语教学的因素，进而提出针对性的策略，以便进一步提高边远山区初中英语教学水平。本文主要论述了当前边远山区的初中英语教学情况，重点提出了几点思考，希望对边远山区的初中英语教学能够提供一定的参考价值。
教学故事【关键词】边远山区 初中英语 问题 对策【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0027-02
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