小学英语教学的几种教学方法
孩子学习英语，要多看多听多说。可以让孩子背一些单词，这时孩子可能知道几百个词汇了。因为一切语言，语音是入门的基础。所谓语音过关，就是让孩子掌握拼读单词所用的音标，还有常用的规则和音节的划分等。下面小编收集的小学英语教学的教学方法，欢迎参考借鉴!
小学英语教学的教学方法
1.导入法：包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入。
2.交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
3. 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与
本课教学内容紧密相关。
4. 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
5. 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
6. 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
7. 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
8. 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
9.合作学习法：让学生通过参加Pair work 和 group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
10. 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
小学英语教学故事表演教学法
一、故事表演能激发学生的学习热情
兴趣是最好的老师。而故事能极大地激发小学生的学习兴趣和学习动机，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。故事教学能使小学生置身于虚拟的世界中，能促使小学生超越现实时间的藩篱，为小学生开展各种角的扮演活动提供了广阔的空间。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。例如，PEP, Book 3 Unit 6 在学完单词 mouse, zebra, elephant, tall, short 等单词后，我让学生看图听英语故事(有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用)。讲完故事后适当提教学故事
问： What can you see? 有的学生就试着用 I can see a mouse. 来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。听说能力的提高的起点也在于故事性教学，如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。
二、故事表演教学中遵循的原则
故事教学可以用于导入、操练以及拓展运用等教学环节，也可用于词汇、句型、短文和阅读的教学。其原则如下：
1. 故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合
低年级的学生活泼好动，形象思维强，他们学习英语主要出于兴趣。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。PEP 英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，PEP, Book 4，Unit 4 在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演
活动：一位学生温度计说：“It's zero(ten /fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold/cool /hot. I 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。
2. 故事在表演时应坚持控制与开放相结合的原则
在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and themouse;The Country Mouseand the City Mouse;Three butterflies 等，另外一种是传说着的童话类故事，如：Snow White;The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱,可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想象力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具有个性，学生的思维才能得以发展。教师还可以通过让学生新编故事和续编故事等方法，来训练学生的语言运用能力和创新能力。
3. 故事表演应坚持丰富与重复相结合的原则
故事的语言越丰富，人物的性格就越鲜明，情节越多变，其表演性就越强。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。比如，活动的组织形式最好采用两人或四人小组;情节则应根据教学需要，可以使单个情节，也可以是多个情节。在操练过程中要注意语言重复，力求突出教学重点。如果教师想通过故事表演操练和学习词汇或句型，那么这些词汇或句型在故事中要尽量反复或重复出现，以求给学生强烈的刺激，并为其提供反复练习所学语言的机会。
三、故事表演教学中应注意的问题
1. 深入挖掘故事材料。
(1)教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。
(2)深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的
具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。
2. 鼓励学生积极开展课外阅读
许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。
三、故事表演的实施过程
故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。
1. 设计故事
故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。
(1) 利用故事表演教学词汇
在教学过程中，教师首先要挖掘这些词汇的“可表演点”，然后在设计故
事。比如，在PEP, Book 4，Unit 4 (PartB Let's Learn)时，如果故事语言
单纯的是“I'm the rain. I'mcoming!”就会显得单调;但如果将故事的语言改为“I'm the happy rain.I'm coming. Pitter-Patter, !”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。又比如，PEP, Book 5，Unit 1 中，教学 smart, active, strict 等描绘人物特性的形容词时，不是急于让学生记忆这些词汇，而是通过将一些学生耳熟能详的人物来举例说明这些词的含义。例如，诸葛亮、一休等都是 smart 人物的代表;小燕子的 active 与紫薇的 quiet 形成鲜明的对比;“曹操削发代言”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。教师若能引导学生将新知识放在生活或故事中去理解和感悟，那么学生在运用这些形容词来描述人物特征是就会更准确。再比如，在 PEP, Book 2，Unit 5 中，表示交通工具类的词汇“car, jeep, taxi, boa
t, plane”，在用这些词汇设计故事表演活动时，本人就设计了“井底之蛙”的寓言故事。让学生在表演的同时提高自身的素质和涵养。