感人的教育教学故事——“好”风波
[案例]
  一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行
  我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。
  行者见罗敷，下担捋髭耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怨，但坐观罗敷。同学们声音洪亮地回答道间接描写。很好！我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去观罗敷，这说明了什么呢？一个学生洋洋自得地说好！这一下班里沸腾了，还有几个不怀好意的学生起哄。课堂秩序一下了混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，教训教训这个不知天高地厚的家伙。但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出好二字，很可能是说者无
教学故事
心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，竭尽讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下那个调皮鬼
  短暂的停顿之后，我在黑板上写下好二字，并在好字下加上了着重号：同学们好字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音？请组词。动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。如果是形容词，读什么音？请组词。我见同学们已经转移了注意力，步步追问。形容词读第三声，如：好坏、好人、好主意、好方法。同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。很好！通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点？好看，美丽，漂亮，酷同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：大家说的都很对，常言说，爱美之心――
  人皆有之。同学们异口同声，且面带微笑。
  我进一步指出：所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，只是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷
在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢？同学们高兴地回答：更抽象了。对，如果一味地说罗敷美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富的想象空间。我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：我们也常常听说某某是好之徒，这好是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女。爱美是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，用好一词来概括刚才那些人的表现公平吗？同学们众口一词：不公平。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：通过我们大家刚才地分析，在把握文章的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢？直接描写和间接描写相结合。同学已经心领神会了。
  这节课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好。我也很好地平息了好风波。课后，我到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得他很感动，他要让我看他以后的行动。后来，他果不食言，课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。
  [评析]
  接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的言路。老师面对着众说纷纭，如何进行应对，显然是一个新问题。
  学生中别样的声音，往往让教师措手不及。处理这类问题，很大程度上体现出教师的知识水平和应变能力。很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识馈乏、思维迟钝的老师面对这类问题时，能够从容不迫，挥洒自如吗。
  这位老师能根据问题的实际特点因势利导，巧妙点拨，从而化被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的异口异声，要用一种开放的心态去对待。遇到难题，先不要急着下结论，要思考问题的原因，再寻求妥善的解决方法。案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他，而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学，就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想，如果该老师当时不管三七二十一，凭着自己的情感，劈头盖脸训斥一通，可能当时秩序表面稳定了，但是他从此也许很长一段时间不会在课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，老师也要巧妙地引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者。
  [思考]
  1、你在课堂教学中遇到过别样的声音吗？你是怎么处理的？
  2、请你谈谈教师具有哪些条件才能智慧地处理好这类问题？