教材分析
《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。乡愁本是一种抽象的情感，作者巧妙的将乡愁这种情感进行了物化，到了他的对应物。诗中，在人生的四个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡上，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。
课时安排
1课时
教学目标
一、知识目标
1、了解有关诗歌的基本常识。
2、积累诗中名句。
二、 能力目标
1、有感情地朗读诗歌。
2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象感情具体形象的艺术构思。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
三、情感态度与价值观
体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。
教学重点
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征含义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领会作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗
人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。
教学难点
抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
教学过程
一、导入
1、播放歌曲《想家的时候》。
2、导入语。
3、作者简介及写作背景。
二、诵读
1、学生自读这首诗，思考：这首诗表达了作者怎样的情感？（思乡之情）
2、教师朗读，学生听读，并用笔划分节奏，标注重音，旁批语气。
3、再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿
挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。
三、品读
1、学生用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
归纳：母子之别；夫妻之别；母子之别；家国之别。
2、第1、3小节的母子之别是否重复了？
明确：第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人心痛。
朗读第1、3小节，读出递进感。
3、再读第1～4小节，读出个人之恩，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片
深情。
四、解读诗境
1、诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡。
2、学生根据自己对诗歌的理解，展开丰富的联想和想象，描绘诗歌每一节所构
成的画面。（品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有音乐美。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美。）
2、这些意象表达了作者怎样的思想感情？
邮票（小）——母子情 船票（窄）——夫妻情
坟墓（矮）——生死别 海峡（浅）——家国恋
乡愁席慕容3、再读全诗，读出意境和感情。
五、延读乡情。
回忆以前学过的有关乡愁的诗句。
如：“露从今夜白，月是故乡明”——杜甫
“乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”——崔颢
……
六、布置作业
1、背诵全诗。
2、阅读席慕容的《乡愁》，比较两首诗在表达上各有什么特点。
七、板书设计
乡愁
余光中
邮票（小）——母子情
船票（窄）——夫妻情 家
坟墓（矮）——生死别 ︱
海峡（浅）——家国恋 国
八、教学反思：
诗歌是文学体裁的一种，有其自身的特点：它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。教学本课，我注重以下三方面：
1、情感的激发。课堂导入时播放歌曲《想家的时候》，创设情境感染学生，努力使学生生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，为诗歌的品味做下良好的铺垫。
2、注重朗读教学。在诗歌教学中，读是非常重要的一个环节，所以本课教学读贯穿了本课教学的整个过程。当然，让学生读并不是简单的让学生的嘴按文字发出声音，而是教给学生
朗读的方法和技巧，让学生在读中理解内容，在读中品味意境，在读中体会情感，进而受到熏陶，也通过读把自己的领悟表达出来。
3、教学过程循序渐进，由浅入深。在本课教学中，首先是歌曲导入，激发情感，接着是诵读，然后是对内容的品读，再接着是更进一步，对诗歌的意境及情感进行品味，最后是拓展延伸。这样，由浅入深，层层推进，符合学生的认知规律。
余晓勤
2014-6-6
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