《乡愁》教学设计
【教材分析】
《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚的思乡情怀。
【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的故土意识，培养学生对乡愁诗歌的审美能力。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】
1、了解作者及写作背景。
2、朗读课文，当堂成诵。
3、品读课文(意象、内容大意、主题、特点）。
4、比较阅读。
【教学重难点】
教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：1、对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。2、进行比较阅读。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课→明确学习目标。
乡愁是许多文学作品共同的主题，古今中外的诗词里都提到关于“愁”的话题。请说出其中的几句诗句。
少年不知愁滋味，为赋新词强说愁
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁
白发三千丈，缘愁似个长
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
剪不断，理还乱。别是一般滋味在心头。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。——唐贺知章《回乡偶书》
近乡情更怯，不敢问来人。——唐宋之问《度大庾岭》
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐王维《九月九日忆山东兄弟》露从今夜白，月是故乡明。——唐杜甫《月夜忆舍弟》
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——《逢入京使》岑参
故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。——《除夜作》〔唐〕高适以上的乡愁有家愁有国愁，而余光中先生的《乡愁》是那般愁绪呢？今天我们来学习余光中先生的《乡愁》一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，倾听诗人内心的呼唤。
二、简介作者、写作背景
余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40
余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》等。
70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
三、朗读课文，当堂成诵。
1、复习回顾：诗歌朗读的“三读”——一读节奏、二读重音、三读感情。
2、进行朗读训练。
一读：（节奏）
（1）实物投影出一学生划分的节奏，师生点评。
（2）教师指导学生划分全诗的节奏（展示）
乡愁
小时候
乡愁/ 是一枚/ 小小的/ 邮票
我/在这头
母亲/在那头
长大后
乡愁/是一张/窄窄的/船票
我/在这头
新娘/在那头
后来啊
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在外头
母亲/在里头
而现在
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头
大陆/在那头
二读：（重音）
（1）实物投影出一学生的重音标示，师生点评。
（2）学生试读。
（3）教师指导（展示）
乡愁
小时候
．．．
乡愁/ 是一枚/小小的
．．
．．．/ 邮票
我/在这头
．．
母亲
．．/在那头
．．
长大后
．．．
乡愁/是一张/窄窄的
．．
．．．/船票
我/在这头
．．
新娘
．．
．．/在那头
后来啊
．．．
乡愁/是一方/矮矮的
乡愁席慕容
．．．/坟墓
．．
我/在外头
．．
母亲
．．
．．/在里头
而现在
．．．
乡愁/是一湾/浅浅的
．．
．．．/海峡
我/在这头
．．
大陆
．．/在那头
．．
三读：（感情：思乡、渴望祖国早日统一）
朗读提示：情感基调——忧郁深沉；语速——稍慢且舒缓。
（1）播放课文的朗读录音。
（2）学生齐读。
（3）一学生有感情地朗读。
3、学生自由朗读。并叫一学生试当堂背诵。
四、品读课文(意象、内容大意、主题、特点）。
1、本文是按什么顺序组织材料？请说出作者各时段表达这种欲说还休、难以言尽的情感具体可感的事物？运用了何种修辞手法？（生说师板书：小时候——邮票、长大后——船票、后来——坟墓、现在——海峡）（修辞手法：比喻）
思考：这是一种什么写法？
（借景抒情）
2、请同学们分别用三个字概括四个小节的内容。
（母子情、夫妻情、生死别、家国恋。其中，前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。）
3、本文表现怎样的主题?
（师提示：通过————-等意象，表达了——————的感情。）
这首抒情诗，通过邮票、船票、坟墓、海峡等意象，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一的
强烈感情。
4、这首诗在结构和旋律上有什么特点？
结构美
音乐美
五、比较阅读
台湾当代诗人席慕容的《乡愁》
（一）朗读
故乡的歌/是一支/清远的笛
总在/ 有月亮的晚上/ 响起
故乡的面貌/ 却是一种/ 模糊的怅惘
仿佛/ 雾里的/ 挥手别离
别离后
乡愁/ 是一棵/没有年轮的树/永不/老去
（二）解读
1、诗中运用了哪些形象来表现抽象的乡愁？
月夜的笛声、雾里的挥手别离、没有年轮的树。
2、第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的气氛，包含着何种感情?
营造出一种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，似笛音萦绕耳边，表明自己的思乡情结。
3 、第二节连用两个虚实结合的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实？它们是怎样组合起来的？有怎样的表达的效果？
故乡的面貌----模糊的怅惘----雾里的挥手别离
[实] [虚] [虚]
4、第三节的比喻有什么特征？有何表达效果？
乡愁比喻思乡之情、无理有情
（三）深情朗读→问：谁有勇气尝试把席慕容的《乡愁》背诵出来？
（四）比较阅读：余光中的《乡愁》与席慕容的《乡愁》有哪些异同？
同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题，
两篇都是通过创造性的比喻来书写心中的愁，体裁上两首都是抒情诗。
异：余光中的《乡愁》主要是通过形象来推进诗情，席慕容的《乡愁》主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念；余诗的思想深度比席诗要广和深；余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缠绵。
→问：通过比较阅读，你更喜欢谁写的《乡愁》，为什么？
六、课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁
的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。
这些词都是客观事物，它们有形状有颜，具备某种形象。当诗人将它们写入作
品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要
从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们
暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
【布置作业】
1、熟读课文。
2、背诵课文。
3、默写课文。
【板书设计】
乡愁
—
—余光中
小时候——邮票（母子情）家愁
长大后——船票（夫妻情）
借景抒情
后来——坟墓（生死别）
现在——海峡（家国恋）国愁