教学论语的教学反思6篇
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    教学论语的教学反思篇1
    ?月光曲》一文是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。
    全文以生动、美丽的语言开头表达。贝多芬来到小镇演出，夜晚在清幽的小路漫步。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，茅屋里的一切似乎披上了银纱，使我们仿佛身临其境。 张治中
    对于《月光曲》的内容、意境、情感，以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，安静的海面上洒遍了银光，这时月下的一切是那么幽静。月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来
新鞋打脚怎么办    我们在体会用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热忱和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥由于音乐会的入场券太贵，家里又太穷，无法使
妹妹得到满意而圆满、内疚。妹妹听出哥哥话中的担心之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥别难受。兄妹相互爱护，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作任凭说说，于凄楚中饱含了对音乐的宠爱。当贝多芬布满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次奇妙的艺术享受。
    教学论语的教学反思篇2
    对于文言文，是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这些年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握，我仍旧觉得在这方面的教学上我做得不是很好。
    1、在教《论语》时，让学生能感觉到似乎穿越时空，去阅读、去思索、去吸取，了解并深刻地熟悉我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。让学生对学习文言文有兴趣，情愿去读，这几节课就没有白上。假如还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《论语》十章了。
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    2、教文言文的目的不在于写作，而在于培育学生的语感，增加学生的积存，提高语文素养，熏陶道德修养。学习文言文，我认为不仅仅是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和解释会意而后懂，在今后的学习或生活中或许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人”的文言语句来。多读文言文，会使人无形中受到熏陶感染。
    3、如何学文言文，一个字：读。信任文言文是读懂的，决不是教师讲懂的，更不是教师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在读中进展朗读指导，养成学生自主学习的习惯、做读书积存的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，是学好文言文的重要方法。
    再上《论语》十二章，我采纳了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的解释和反复诵读的方式，记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否，记录下自己最真实的理解。上课时，每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时，学生各抒己见，虽然有些同学理解的并不到位，但是他们的发言至少让我知道，他们有仔细的做过预习，而且让过去的文言文教学中消失的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。在上这一课时，虽然我让课
堂活泼起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些缺乏的地方。由于太过活泼，对时间掌握不恰当，所以课时消耗过多，到最终一课时的时候学生的心情大不如前
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    教学论语的教学反思篇3
    传统的教育教学，课堂上教师一统天下，主动权把握在教师手里，教师是告知者，学生是理解者;教师是信息的输出者，学生是信息的承受者。学生始终处于被动的状态下倾听教师的教育。而对话则是在民主公平的根底上，由师生双方共同参加的一个学习过程。《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是公平的;其次，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本供应师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互沟通解读文本所获得的信息和启发。
    反观我的课堂教学：师生之间的沟通成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答下列问题的模式，比方：学生回答下列问题时都说：教师，我对深有感受。在这里，我无视了听众不应只有我一个，而更应当是全体学生。这样才有助于其
他学生仔细倾听，并适时进展补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、沟通的主角!一个优秀的教师，应当尽量地退居幕后，在学生沟通时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角和学生一起学习。
    其次，教师的评价应能快速捕获学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位教师都应具备肯定的应变力量，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种力量，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储藏。
    最终，我们还应当确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。
    教学论语的教学反思篇4
    我认为学习《论语六则》的目的旨在让学生了解并汲取前人思想中的精华和有益于自己的思想修养的局部。所以我们的教学重点不在于逐字逐句吃透课文，而在于把握课文大意，理解课文教给我们的学习方法、学习态度和做人道理。
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    而在教学实践中，我感觉似乎真的在学生们面前翻开了一扇窗户，铺开了一条通道，让
他们穿越了时空，去阅读、去思索、去吸取、去与两千多年前的大师直接对话，了解并深刻地熟悉了我们的祖先，去学习、继承和发扬传统文化。让学生对学习文言文有兴趣，情愿去读，这课就没有白上。
    说到我的教学过程，那么在上课之前我先让学生预习了语录的相关内容。上课我留意激发调动学生学习的积极性。在课堂上加大读的力度，例如散读、齐读、领读、个人读、小组读。通过读的训练，同学们对课文就简单把握。为后面的讲解奠定根底。从读入手，这样也就更好地是学生把握文章的内容和内涵。
    由于《论语》都是文言文，又是大思想家的理论，在学习上有难度，后来经过研讨，学生积极的解决疑难，还很顺当。《论语》渗透着教学方法、学习态度、做人修身，对于初中学生来说此时正是需要这一教育的时候。