基于核心素养的中学数学课堂教学目标的预
设与生成关系的研究
摘要：常言道：凡事预则立，不预则废。计划和目标在事物发展过程中起着十分重要的、积极的推动作用。清晰的目标能够让事情有序发展，能够掌控事物发展的规律，也能够帮助目标尽可能快速以及高效地实现。在教学过程中，教学目标对于教学成果的实现程度依旧起着十分重要的影响。一个良好的，正确的教学目标，能够帮助学生明确学习目的，以及学习重点和学习方式，从而有效提高了学习的效率。
关键词：核心素养教学；初中数学；教学目标
引言：
随着新课程改革以及教育体制改革的双重作用，学科核心素养在课程上的应用问题已经成为教师们日常探讨的话题。对于初中数学教学目标的设定来说，数学核心素养的培养依旧十分重要。在初中数学阶段，掌握数学思维方式以及数学逻辑思维等核心能力在内的核心素养是初中数学教学的核心内容。而教学的成果以及学生对于所学知识的掌握程度，已经成为最重要的衡量标准，在此背景之下，课堂教学目标的预设以及生成关系之间的探索也被越来越多的教师重提。
一、初中数学教学目标设立的重要性以及现状分析七年级下册数学教学计划
初中数学核心素养的培养，应该深入于学习的每一个环节和阶段。所以，对于教师来说做好教学目标的设计，对于数学核心素养的实现也是不可或缺的部分。教学目标的设立和计划，首先意味着教师对于教材一定有了十分充足的掌握。其次，教学目标的设立也意味着，教师对于课堂上的每一分钟都有合理地安排，同时也说明了教师对于学生的学习状况和学习能力也都有所掌握。尤其是教学课程设计，能够直接影响到一节课成功与否，也是高效课堂开展的基础和重要保障。在教学实践过程中，许多教师也都意识到教学计划和教学目标的重要性，但是，在实际教学的实际落实过程中也依旧存在着很多方面的问题。比如，教学目标浮于表面以及形式主义，完全没有考虑到教学实际情况以及学生的理解和掌握情况。
此外还有教学目标不够清晰和明确，在目标和计划之中没有明确哪些是学生应该了解的内容，哪些是学生应该熟练掌握并应用的内容，而这些，都对教学目标的达成起到了消极地影响作用。
二、数学课堂教学目标的预设与生成关系的研究
（一）从数学核心素养出发，设立可行性，逻辑性教学目标设计
基于数学核心素养之下的初中教学目标的设计，与学生学习知识和学习技能、学习过程和学习方法以及学习情感和学习态度之间有着密不可分的联系，所以，一个良好的、正确的学习目标的设计一定是在满足核心素养的条件之下产生的，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法和态度从而引导学生掌握数学学习方法和技巧，培养学生的数学思维能力。教师在教学课程设计时需要考虑课程目标的完整性以及逻辑性，同时还要考虑到学生的接受能力以及教学实际情况，确保教学目标能够顺利地开展和完成。例如，华东师大版七年级下册第五章《一元一次方程》，教师应该从教材出发以实际问题作为基础，然后通过实际问题引出一元一次方程，最后，在通过一元一次方程的应用去解决实际生活中的问题。而这些，都是具有一定的逻辑思维和内在联系的，教师需要充分的解读教学大纲，在教学大纲的指导之下制定一套操作性强，可实施性强，教学效果明显的教学目标和计划，也只有这样才能够保证教学目标的顺利实施和教学成果的提升。
（二）创建团结合作的课堂气氛，科学指导
初中数学具有非常明显的特征，从内容上来看，初中大部分学习的内容既是十分基础的同时又是十分重要的，学生能否掌握好该阶段的知识点对于后期的学习影响是十分巨大的，因此教师在教学过程中需要更多地去关注学生的掌握程度，所以，在教师制定相应的教学目标之后，对于如何开展教学计划和采取什么样的教学方式也是十分重要的。例如，华东师大版八年级上册第十五章《数据的收集与展示》，教师在制定完相应的学习目标和学习计划之后，还需要对学习目标如何开展有明确的规划。首先，数据的收集和整理需要耗费大量的时间和精力，所以在教学过程教师需要对如何进行数据收集进行安排和计划。教师可以将学生分成若干个小组，然后对组内每一个学生需要做的事情都明确到位。让学生能够在相互帮助以及彼此的团结协助之下，完成教学任务。在实行的过程中，教师要时刻关注学生的状况，进行科学的指导。
（三）以学促教，通过学生的反馈及时调整教学目标
学生作为学习的主体，对于知识的理解和掌握程度是检验教育教学质量的唯一标准。同理，教学目标预设与生成关系的最直接体现就是学生的掌握程度。例如，学生在完成了数据收集之后，教师可以询问学生在活动的过程中有什么疑问或者不明白的地方，又或者是对于活动的安排以及内容的选择上有没有不妥的地方。通过学生的反馈教师也能够及时了解到教学目标设计过程中的问题，便于及时调整，同时又为更加高效的教学目标的设计提供经验。在这一过程中，教师可以指导学生运用思维导图这种形式，将自己所学的知识点整合起来，这样便于发现对于哪一部分内容还比较薄弱。