摘要：随着新课程改革的不断深入，基础教育数学课程标准明确提出了“数学核心素养”一词，旨在将学生培养成“全面发展的人”。这就要求教师在组织课堂教学时不仅仅要关注学生数学基础知识的掌握情况，更要关注学生的能力、思维和情感态度等的发展。同时，数学核心素养的落实与课堂教学之间是息息相关的，深度学习作为素质教育背景下的新型教学理念、教学设计思路，与数学核心素养这一教学目标相契合，也是实现数学核心素养的必然选择。因此，在新课程改革大背景下，实现对初中数学的深度学习已经成为当前初中教育发展的必然趋势。
关键词：初中数学；深度学习；教学
引言
在以往的初中数学教学中，由于受到传统教学观念的影响，教师往往只按照课程标准的要求进行备课和授课，对知识的探究范围局限于课本要求的“练习、思考、探究、归纳、综合应用、拓展”等几个固定模块，再加上受课堂时间限制，很多教师不敢放开手脚让学生自主探究，教学的深度和广度不够，这就使得很多学生在数学学习中养成囫囵吞枣、不求甚解的习惯，缺乏
深度学习的意识和能力。因此，在初中数学教学中，教师要认真分析数学课程特点，根据学生的实际情况调整教学策略，引导学生深度学习，促进学生形成数学素养。
1初中数学深度学习的特点
以往的初中数学教学多是以被动式、孤立式、机械式的浅层学习为主要的教学形式，学生很难主动探究知识命题，而且浅层学习和被动灌输式的教育模式也容易限制学生的思维能力。而初中阶段的数学知识教育相较于低年级更具抽象性，学生普遍感到复杂难懂，在开展教学时，教师应当善于构建学生的数学知识体系，将相关的知识内容进行情景化的迁移，才能够降低学习的难度。初中数学的深度学习应当建立在有关知识结构的基础之上，使学生能够拥有一个怀疑和批判的态度。通过质疑、辨析，展开自主化的思考过程。而且教师应当善于引导学生利用良好的学习方式来激发自己的已有经验，从而达到深入理解知识的目的。落实深度学习的要求，对进一步培养和提升学生的数学学科核心素养也有极大的帮助。
2核心素养下初中数学课堂促进学生深度学习的策略
2.1营造数学思维，创设教学环境
创新教学方法，激活数学知识。数学知识体系庞大，分支众多，但各知识点并不孤立，这是数学教学过程的主要特点。教师应反思旧知识和新知识的重合点，使学生在已有知识的基础上学习新知识，并设计教学计划。因此，在教学设计过程中，教师必须全面掌握教学内容，为学生接受新知识铺平道路。在实际教学过程中，教师应有效地结合新旧知识，培养学生的知识整合能力，这也是进行深入学习的有效途径。例如，学习人教版初中数学七年级下册“二元一次方程”时，是在学习一元一次方程方程的基础上进行学习的，二元一次方程在学习过程中和其有着相同的计算方法和概念。在教学中，我们可以将一元方程式的知识结合起来，激发学生对知识的记忆，明确教学内容，将新旧知识结合起来，从而在教学中引导学生将一元一次方程转化为二元一次方程，使学生在思维过程中能够理解两个方程之间的关系，并试图理解它们之间的异同。这同时也为培养学生综合概括知识的能力，为解决新知识提供思路，提高学生的深层次学习能力提供了重要作用。
2.2整合知识结构，展开深度学习
初中数学的学习内容具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性的特点，其学习内容涉及较多，知识之间的相互联系更为紧密，希望通过对基础性知识的学习使学生掌握技能与
方法，进而在运算能力、抽象能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、应用意识和创新意识等方面都能够得到提升，进而培养学生的数学学科核心素养。这需要引导学生把零散的数学知识进行系统的整合，帮助学生构建符合自身认知水平的知识结构体系，这也能够为学生开展深度学习提供强有力的动力。实际上从一部分在数学学习中容易出现问题的学生的角度来说，他们出现问题的重要原因是感觉数学学习的内容多且零散杂乱，知识之间是孤立的关系，所以在应用数学知识解决问题时思维较为狭隘，经常“顾此失彼”，实际上并未真正消化和吸收知识。而学生整合知识结构的过程实际上也是实现自我构建的过程，在这一过程中就会自觉将所学数学知识进行比较、联系和统整，丰富和延展了数学学习，从而真正实现了数学的深度学习。
2.3尊重学生差异，进行分层指导
每一个学生都是学习主体，所以教师在组织深度学习时应面向全体学生，其目的是促进学生的共同进步。从认知发展规律来看，学生的成长轨迹并不是同步的，会在学习的过程中出现一定差异，甚至出现“两极分化”情况。基于此，常规“一视同仁”的教学方式难以促进学生深度学习，更有可能会进一步拉开学生之间的距离。因此，在组织学生深度学习的过程中，教师
七年级下册数学教学计划应充分重视每一个学生独特的学习感受，并对学生进行分层指导。只有这样，才能使不同水平学生的学习深度得到有效拓展。在指导学生进行分层探究时，需要注意以下几点：第一，全面了解学生，并对学生进行合理的分层。在日常学习中，学生的差异不仅体现在学习基础方面，还包括性格特点、学习习惯、兴趣爱好等方面。因此，教师在了解学生时应注意全面性，并根据学生的综合水平将学生划分为不同的层级。第二，注意学习活动的开放性。教师应根据学生的差异对教学目标、要求进行分层，并以此为基础设计不同难度的任务，同时要给学生提供选择的空间，让学生根据自身水平选择要完成的任务，并且要鼓励学生尝试一些具有一定挑战性的任务。第三，及时总结，定期调整。每完成一堂课的教学之后，教师都要及时了解和记录学生的表现，根据学生的变化及时对学生的分层情况做出调整。总之，只有正视学生差异，理解其不同的深度学习需求，并及时、科学地进行分层教学，做到“不抛弃，不放弃每一个人”，才能让每一名学生都能有走进初中数学深度学习的机会，保证其有深度、可持续的数学学习和发展。
2.4借助信息技术，激发学习兴趣
在以往的教学过程中，教师一般采用口头讲授的方式，通过板书进行教学，但是这种教学方
式过于单一、死板，并不能有效调动学生的学习积极性。在信息技术不断发展的背景下，教师可以利用信息技术的优势，把文本、声音、图片、视频等进行有机结合，生动、形象地呈现静态、抽象的教学内容，有效提升学生的注意力，达到深度学习的目的。
2.5加强对教学方式的运用
提高学生对数学知识的运用是目前基础数学课程的一个特点，并为此目的。初中数学课程注重应用数学方法和数学能力训练。首先，老师应该努力提高学生对应用数学经验的理解，不仅仅是在课堂教学上。需要通过创设问题，培养他们运用数学知识的能力、其次老师应该进行数学教学实验的设计，这是初中数学教师的重点教学工具之一。使学生更好地掌握数学知识，并利用实验教学加深他们的认识与记忆。
3结束语
综上所述，在引导学生进一步学习的过程中，教师是帮助学生提高自主学习能力的最重要的人，教师必须以创新的教学方法为基础，从学生的日常生活出发，提高学生的逻辑思维能力。此外，教师可以通过新的信息技术引导学生构建数学知识，为学生创造良好的课堂学习环境。
参考文献
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