教师，是一种专业技术人员。教师的工作，是一项技术活。从语文学科角度来考虑、从小学课堂教学去探寻：小学语文教师教学基本功——听、说、读、写。
一、听：
只有倾听，才能理解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出准确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。在教学中，教师是否学会倾听，擅长发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。
二、说
教师的“说”要起到对学生引导、评价、激励、熏陶的作用。要“说”得儿童化——就是说学生听得懂的话，学生愿意听的话；要说得有启发性——教师的语言是略高于儿童语言水平的，就像王书亭老先生说的是引导
学生走向“高层次的生
命”指向标。要说得有丰富性、说得有情境性——不是单一、枯燥的，是多情的、形象的、生动的。
教师的说是和学生平等的对话，而不是高高在上对学生发号施令；教师的说是和学生心灵的交流，而不是自说自话的独角戏；
三、读
1 读——解读文本。小学语文教师对文本的解读要达到“文学鉴赏”的高度，读出文本的“精妙”，到文本的“秘妙”。在读中“把静止的语言文字中幻化为鲜活的生命。”在读中根据学生实际，结合21世纪时代大背景对人
才的需要“选准文本训练的基点”
2读——感情朗读。语文教师读的要求：准确、流利、有感情、常态化，要自然、不做作，不作腔作势，要返璞归真。感情朗读既是语文实践，又是语文训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。
四、写
1 写“字”。一个自己都写不好字的老师如何教学生写好字？——教师必须练一手好字！
2写“文”。一个自己都写不好文的老师如何能教学生写好文？——作为语文教师必须努力持续提升自己的写作水平！
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