习作：推荐一个好地方
知己知彼，百战不殆。《孙子兵法·谋攻》
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本单元习作主题是《推荐一个好地方》，训练要素是：边读边想像画面，感受自然之美，要求向同学推荐一个好地方，抓住景物特点，写清楚推荐理由。
本课以活动形式展开，要求学生回顾自身经历，结合课文提示语，明确那些给自己留下过快乐、难忘等记忆的地方是好地方。在推荐时，叙述清楚名字以及地理位置，阐述推荐理由，并充分说明理由。
教材首先通过导语和插图，让学生明确“好地方”的选择范围：可以是某个景点，可以是某个娱乐场所，可以是某个学习场所。省略号更是表示了还有更多地方可以选择，学生可以打开自己的思路，进行交流和分享。
接着，教材给出三个问题，揭示习作内容。引导学生明确推荐的是什么地方、在哪里、特别之处是什么。本次习作要求把推荐理由写清楚，这也是此次写作重点。教材以推荐小镇为例，给出不同角度让学生来写理由进行推荐。“这个古镇很美”，从景角度进行推荐；“在那里可以了解以前人们的生活”，从风俗角度进行推荐；“这个古镇有很多好吃的”，从美食角度进行推荐。每一个推荐理由后面，用省略号给学生留下发
挥空间，让学生自行把理由补充清楚、完整。
然后，教材则对习作的修改进行了提示。组织学生对自己的习作进行通读修改，树立学生自主修改习作的意识和习惯，提高自主修改习作的能力。提示学生应紧扣“是否介绍清楚”和“推荐理由是否充分”这两点进行评价，从而促进学生之间互相学习，引导学生从别人的建议中到习作的问题，进行修改。
教材最后一部分给出活动建议，举办“最受欢迎的好地方”推荐会。意在通过习作的展示和评选，让学生在交流中共享信息，体现除了习作的交际功能，让学生在表达中体会到快乐。
1．学习先概述后分述的方法，写清楚推荐理由。
2．迁移本单元课文写法，抓住“好地方”的特点，将推荐理由写充分。
3．创设“最受欢迎的好地方”活动情境，激发习作兴趣。
需要抓住“好地方”的特点，把推荐理由从“讲清楚”到“讲充分”，将推荐理从框架变成一篇完整的习作。
1．组织活动，打开思路
开展以“最受欢迎的好地方”为主题的推荐活动，通过活动让学生交流自己对某个地方的喜爱之情，唤醒
学生对某地的难忘回忆，从而打开习作思路。在活动的具体过程中，可以将主题拆分成较小的具体问题，如“推荐一个旅游景点”“推荐一个可以吃美食的好地方”“推荐一个可以学习的好地方”“推荐一个好玩的地方”，通过明确提出切入角度的方式，对学生进行启示，帮助学生明确方向，发散思维，还可以让学生观察教材中的图片者再补充一些图片，让“好地方”的形象更加具体，从而明确自己要推荐的地方。而在指导如何阐述时，就可以结合教材上的三个问题：①你打算推荐什么地方？②这个地方在哪里？③它有什么特别之处？同时将这三个问题转换为一个固定的句式：“我推荐的地方是________，这个地方在________，它________。”为学生搭建一个支架，让学生更好上手。再通过小组练习和全班展示，学生评价和老师点评的方式，让生在活动中通过不停的练习和互相的评价的方式掌握推荐的方法和技巧。
2．借助例文，构思推荐理由
首先，结合教材上“推一个古镇”的示例，分析这三条理由的推荐角度，了解常见的推荐角度，并调动学生的生活经验，说明古镇还有什么特，或自己还想要了解古镇的什么，丰富推荐的角度。其次，还可以联系本单元学过的课文了解把推荐理由说得具体和充分的方法。如《观潮》中的按照顺序，有条理地写；《走月》和《现代诗二首》中把景物描写生动、形象；《繁星》一课中的用想象描绘画面，丰富感受。同时结合该写作题目的优秀范文，从审题立意、谋篇布局、写作手法等角度，指导写作，引导学生将这些写法迁移运用到自己的习作中。
3．仿写提纲，明晰思路
教材提供了“推荐一个古镇”的提纲，列举了三条推荐古镇的理由——风景、生活、美食。在教学中，可以以这个提纲为示例，让学生列出通过前面活动了解
到的推荐角度，了解每一个段落先概述后分述的结构特点，引导学生列出提纲，从而借助提纲将推荐的理由写清楚，写得有条理，让习作的脉络更清晰。
教材给出的“推荐一个古镇”的提纲，分别从古镇的风景、生活、美食三方面给出了推荐理由，三条理由具有先概述后分述的结构特点。借助提纲这样的特点，可以将推荐理由写得更充分、更有条理，使得习作脉络更清晰。在这一过程中，让学生体验到一篇习作从构思到成形的成就感，减轻学生对于写作的畏难情绪。
1．搜集风景优美的图片和例文片段。
2．多媒体课件。
2课时
第一课时
1．开展推荐会，激发习作兴趣，打开写作思路。
2．联系课文，抓住“好地方”的特点，掌握将推荐理由写清楚和写充分的方法。
板块一情境导入，激发思维
1．展示风景优美的地方的图片，让学生说说看了这些图片后的感受。
2．抓住学生表达出的对这些风景的情感体验，谈话导入：无论是边陲小镇，还是城市街景，游乐园还是小书店，每个人心中都有自己认为的“好地方”。这些地方或让我们赏心悦目，或让我们兴奋不已，或让我们流连忘返……你还记得曾经让你产生这些情感的地方吗？今天，我们就一起来向大家推荐一下你心中这样的“好地方”。
3．组织学生交流对“好地方”的理解，首先提示学生，“好地方”带给人的应该是难忘的体验，比如说兴奋、愉悦，引导学生进入情景，打开思路。明确自己喜欢的地方都可以叫“好地方”，接着让学生说一说自己心目中的“好地方，打开习作思路。通过这样的练习，可以让学生说出一段简短的推荐语，并且可以作为习作的开头。
3．过渡：既然我们这次分享的是心中的“好地方”，那么，你认为什么样的地方才算得上是好地方呢？
4．可以带领学生讨论古镇的推荐理由，分析这三条理由的推荐角度，这三个理由是否充分，是否还需要进一步补充。如，这个古镇哪个地方美，具体美在哪里，这样才能产生“这个古镇很美”的印象。
5．学生自由发言，教师相机指导，并根据学生的发言进行汇总板书。
6．出示教材上关于古镇推荐的示例，总结示例中给出的推荐角度。
风景优美风土人情美食特
板块二开展活动，打开思路
1．引导学生回顾自己去过的地方，或者是自己向往的地方，结合对“好地方”的理解，让学生明确自己想要推荐的地方。接下来需要明确推荐时要讲哪些内容：①什么地方？②这个地方在哪？③它有什么特别的地方？请同学上台推荐。
2．请两位学生来说一说自己想要推荐的地方和推荐的理由。作为引导，可以给出固定句式：“我推荐的地方是________，这个地方在________，它________。”
3．根据学生关于推荐理由的说明，其他学生对该地方的推荐理由进行补充，教师从推荐的要点是否齐全、推荐是否充分的角度来引导学生进行完善。
4．对学生发言过程中存在的问题进行归纳汇总，明确推荐的要点。
推荐的要点：
(1)你推荐的是什么好地方？
(2)这个地方在哪里？
(3)它有什么特别之处？
推荐的注意事项：
(1)介绍清楚。
(2)理由充分。
5．小组合作。结合总结的推荐要点和注意事项等，小组内进行推荐，互相补充完善。
6．全班展示。
(1)每个小组派一名代表来推荐自己心中的好地方。
(2)其他学生结合推荐要点和推荐的注意事项进行评价，教师引导。
(3)全班讨论这位同学的推荐理由是否充分具体并且吸引人，通过这种讨论最后在全班选出最受欢迎的地方。
7．让学生根据交流后的情况对自己的推荐内容进行修改，由此形成习作的大纲。
板块三明晰要点，知晓写法
1．过渡：在刚刚的交流活动中，我们简单地说了自己认为的好地方的推荐理由，但是如果只是这样简单的描述，别人会向往吗？那么，我们又应该怎样介绍，才能够吸引其他人呢？本单元的课文描写的都是自然之美，相信这些风景也给大家留下了深刻的印象，让人心生向往。让我们一起回顾本单元的课文，去看看作者运用了怎样的手法吧！
2．学习《观潮》按顺序、有条理地写作；学习《走月亮》《现代诗二首》如何将景物描写得更加生动形象，学会用自己的想象描绘画面。学习这些写法，都能够帮助学生将推荐理由写的充分具体。将理由从“讲清楚”到“讲充分”。引导学生回顾课文，出这几篇课文中自己最喜欢的一幅画面。
3．根据本单元课文对景物的描写，进行写法探讨。让学生到相关的语段，引导学生去探讨作者是如何描述的。
4．师生总结作者描述的方法。
《观潮》中按照时间顺序，描写了“潮来前、潮来时、潮来后”的情形，前后连贯，行文清晰。
《走月亮》《现代诗二首》中的画面生动而美丽，想象力丰富。
《繁星》则是面对繁星满天作者想象到的画面，阐发了作者独特的感受。
5．结合活动中推荐的时间和对课文中描述方法的总结，指导写作的方法。
对理由的阐述，可以按照一定的逻辑顺序，适当发挥想象力，让对这个地方的描写更生动。这可以使推荐理由更充分，更具吸引力。
繁星教案第二课时
1．例文引路，指导写作方法，让学生掌握习作脉络。