初三语文下册教案部编版
1.初三语文下册教案部编版
《音乐之声》
【学习目标】
1、有感情地朗读课文;
2、依据人物的语言和动作把握人物性格特征;
3、体会作品在反复比照与冲突冲突中凸显人物性格的方法。
【学习重点】
1、把握人物性格特点;
2、体会作品中多处进展比照的用意。
【学习过程】
一、导入
播放《哆来咪》这首歌，让学生倾听后随便地说说这首歌带给自己怎样的一种心情或感觉。以“先声夺人”的方式建立学生与影片女主角玛丽亚的初次“链接”，既而引领学生去课本中熟悉这位欢乐活泼的姑娘。
二、简介影片
依据音乐剧改编而成的电影《音乐之声》摄制于1965年，它取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事，获得了1965年第3xx届奥斯卡
影片奖、导演奖、音响奖、改编音乐奖和剪辑奖五项大奖。
《音乐之声》是全世界票房的电影之一，在各国民意测验中常常被评为欢送的影片。影片节奏明快、细腻感人，既富有幽默的情趣，又有肤浅凝重的感情。《音乐之声》中和善漂亮、不受繁文缛节省束的修女玛丽亚，奥地利迷人的阿尔卑斯山山坡、清亮的溪流、明媚的阳光，以及一活泼得意的孩子，还有抵抗纳粹统治、追求自由的精神打动了全世界观众的心。
三、默读课文，整体感知课文内容
1、用自己的话说说课文节选的局部叙述了怎样的情形。
2、课文中的情节发生在怎样的不同场景中?它们各自具有怎样的特征?你认为这样两相比照有什么意味?
四、朗读课文，把握人物性格特征
1、学生分角上台表演朗读课文。
要求“演员们”模拟修女们和玛丽亚的动作、表情和说话语调，体会动与静、活泼与古板、率性天真和压抑收敛之间的比照，以及在比照中呈现出来的冲突冲突与美感趣味。深化对不同人物性格的体会和把握。学习一些舞台表演技巧。
2、文中的各位修女是怎样评价玛丽亚的?她们喜爱她吗?你从何得知?
从文中到修女们的评价是很简单的，而她们对玛丽亚的态度则分为两类：以院长嬷嬷为首的众多修女对玛丽亚是似“恨”实爱，而贝尔塔的态度则较为严峻。不过她们的观点是全都的：都认为玛丽亚不适合留在修
道院。
五、探讨性阅读
1、玛丽亚是一名见习修女，你认为她合格吗?假如你是院长嬷嬷，能执掌玛丽亚的去留大权，你会让她留下吗?
应允许学生有不同的看法。从遵守法规方面来看，她不算一个合格的修女；而她品质淳良友善，内心布满爱意，就这一点来说，她也可以说是一个好修女。院长留她，可以助她修身养性；不留她，是不牵强她的共性进展。应当说怎样做都是有道理的。
2、课文中存在哪些冲突?把它们出来，说说这样设计有什么好处。
品尝课文中随处可见的冲突是一件饶好玩味的事。剧本就是要在有限的空间里尽可能多地集中冲突冲突和变化，将人物性格展现其中。课文中表达得最为明显的是一班遵守修道院“清规戒律”的修女与无拘无束、无视“清规戒律”的玛丽亚的冲突。在冲突中我们对双方的原则、观点、性格都有了更深的了解。此外，还有：
⑴风光的比照：阿尔卑斯山山坡上比照修道院里，一是纯自然景观，一是被施加了更多人的意愿的人文景观，二者的不同恰恰示意着玛丽亚和修女们之间必定产生的冲突冲突。
⑵语言节奏的比照：口杂唱《玛丽亚》一段节奏很快、很紧凑，把众修女七嘴八舌数落玛丽亚的情态描摹得惟妙惟肖；而之前的一段问答节奏很慢，好像在我们眼前活画出几位修女在查措辞的样子。语言节奏富
于变化，使人读来兴味盎然。
⑶同类人物不同语言和态度及性格的比照：院长嬷嬷比照贝尔塔，身份同属修女而性格、修养迥异。描绘像而绝不千人一面。
⑷同一人物前后神态、动作的比照：玛丽亚在山坡上自由拘束的样子比照玛丽亚在修道院里发觉众人严厉的目光之后当心翼翼的样子。
在频繁的比照冲突中，情节丰富了、形式更多样更活泼了，剧本的主题也更好地显露出来。
3、读完本课，我们仿佛看到玛丽亚就站在我们面前，活敏捷现的。作品是怎么做到这一点的呢?作品既为我们正面展现了玛丽亚的举止、语言，又通过众修女的评价从侧面对玛丽亚的形象加以丰富，所以我们感觉到玛丽亚其人如在眼前。
4、介绍故事梗慨，请学生设想特拉普上校一家逃离奥地利以后的情形。请留意，设想应以人物本身的性格特征为依据。
2.初三语文下册教案部编版
《外国诗两首》
一、教学目标
(一)学问目标：
繁星教案1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解作品说理的技巧和象征的手法。
(二)力量目标：
1.感悟诗人以真情说理制服读者的技巧，领悟诗歌象征的手法，提高鉴赏力量。
2.体会诗人对生活和人生道路的思索，提高分析诗歌内容的力量。
(三)情感目标：
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和顽强乐观的精神。
二、教学重难点
(一)重点
1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解诗歌相关学问，并能运用到自读、自学中去。
(二)难点
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和顽强乐观的精神。
三、教学设计思路
诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。固然这种点拨并不是简洁灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思索、探究的乐观性。
四、教学方法
朗读、争论
五、教学媒体
投影仪
六、课时安排