第三单元集体备课
本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》4篇课文，这些诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，启发我们用美丽的眼睛看世界。《短诗三首》是对母爱、童心与自然的歌颂与赞扬。《绿》是对春天的赞美，是对大自然的热爱。《白桦》歌颂了白桦的高洁之美。《在天晴了的时候》体现了热爱生活、热爱大自然的主题。
单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 | 课时 | 教学目标 |
短诗三首 | 2 | 1.认识20个生字，会写23个字，会写17个词语。 4.能初步体会现代诗的一些特点。 |
绿 | 2 | |
白桦 | 3 | |
在天晴了的时候 | 1 | |
综合性学习 | 机动 | 1.能对自己收集的诗歌进行整理。 2.能与同学交流自己收集或创作的小诗，合作编成小诗集。 3.能和同学分工合作，举办班级诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。 |
语文园地 | 2 | 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。 2.正确认读古代诗人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。 3.能积累描写颜的句子。 4.能仿照示例写短诗。 5.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的认识。 |
9 短诗三首
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。 通过反复朗读，体会诗歌的语言美、韵律美。理解诗歌内容，背诵诗歌。 能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。 品词析句 想象画面 诵读感悟 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时 | ||||
第1课时 | ||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||
1.会认本课生字词。 2.学习《繁星》（七一）和《繁星》（一五九），通过反复朗读，体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.能理解《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 板块一 揭示主题，了解作者 师：今天，我们一起走进第三单元，大家来看这单元的单元篇章页（课件出示单元篇章页），请大家一起来读一读这个单元的导语。 生：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 师：本单元是我们小学阶段的第一个现代诗单元。大家看看单元篇章页下面的语文要素，谁来说一说本单元的学习有哪些要求？ 生：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。 师：这单元我们要学习的内容可真多啊！除了要了解现代诗歌的特点，还要体会，诗歌表达的思想感情。这一单元，还是一个现代诗歌的综合性学习单元，要求我们学会收集整理现代诗，学会仿写诗歌，并举办诗歌朗诵会呢！ 师：这节课，我们首先来学习第9课《短诗三首》。（师板书课题，生齐读课题。） 师：这三首诗歌都出自冰心奶奶的《繁星》集。那你们了解冰心和诗集《繁星》吗？课前预学大家都收集资料了的吧，谁来分享一下？（生汇报交流，师总结出示资料。） 师：你们观察本课三首诗的诗题，发现了什么？ 生：我发现每首诗诗题的后面都有个数字。 师：因为《繁星》这部诗集由164首短诗组成，本课选用了其中第71、第131、第159首，所以这些数字是诗的序号。 板块二 初读课文，整体感知 师：下面请同学们自由读课文，读的时候注意读准字音，读通句子，并把不理解的词语做上记号。（生读） 师：课文读完了，课前预学单第2题中的词语你们都会读吗？请一位同学起来读一读。（指名读） 师：你字音读得非常准，特别是“藤”后鼻音发音准确。关于这些词语的读音，谁来做个易错提醒？ 生：“繁”字是前鼻音，“膝”读xī，千万不要读成了qī。 师：你说得太好了，这确实都是应该要注意的问题。大家再来读一读这些词语吧！（生齐读） 师：现在谁来读读这三首短诗？（指名读） 师：这三位同学都把字音读对了，但是有一个小问题。同学们有没有发现第二首诗里有两个句末带“啊”字的句子？“啊”作为语气词用在句末时，常受到前一个字尾音的影响而发生不同的变音。大家仔细看“啊”的变音规律，同桌可以相互交流。（课件出示“啊”的变音表，见本课学习单最后的补充材料。生读，同桌交流。） 师：“大海啊！”中的“啊”要读作——“呀”，“母亲啊！”这一处的“啊”就应该读作——“哪”，大家可要记住哟！同学们在书上做一下标记，再一起把“大海啊！”“母亲啊！”读一遍。（生齐读） 师：我们来合作读《繁星》（七一）吧！老师读前两行，你们读后三行。（合作读） 师：现在我们分小组读这三首诗，注意体会诗歌的节奏和韵味。（小组读） 师：读着读着，你们发现现代诗有什么特点？ 生：读的时候，我发现特别顺口。 师：是啊，为什么顺口？我们看一看《繁星》（一三一），可以发现“光、香、响”是押韵的。韵脚是ɑnɡ，读起来当然朗朗上口。你们还有什么发现？ 生：我发现诗句中有些句子的结构是一样的。比如《繁星》（七一）中：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。还有《繁星》（一三一）中的“哪一颗……哪一朵……哪一次……”等等，所以读起来也很顺口。 生：我也发现了《繁星》（一五九）中句子的结构类似。比如：“天上的风雨来了”对应“心中的风雨来了”，“鸟儿躲到它的巢里”对应“我只躲到你的怀里”，读起来也很顺口。 师：是的，正因为句式相同、押韵，所以读起来悦耳动听，很有节奏感。就像朱光潜先生所说的那样——诗歌和音乐是一致的，也是有节奏的。（师板书：押韵 句式相同 节奏） 师：我们再看看这三首诗分别表达了什么感情，谁来根据课前预学单第4题说一说？ 生：《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）写的是对母亲的感情，《繁星》（一三一）写的是对大海的感情，我是通过关键词发现的。 （师板书：母亲 大海） 板块三 品读感悟，体会情感 1.学习《繁星》（七一）。 师：刚才同学们的慧眼发现了有两首诗都在写母亲，写的是相同的内容吗？我们一首一首的来看吧！请同学们默读短诗《繁星》（七一），带着第1课时课中导学单活动一的两个问题，边读边思考。（生默读） 师：哪些内容是诗人“永不漫灭的回忆”呢？谁来说一说？ 生：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”是诗人心中永不漫灭的回忆。 师：读着这些句子，你仿佛看到了怎样的画面？唤起了你怎样的感受？请你想一想：童年里，或者生活中，你常常会和妈妈在一起做些什么？像这样去想象画面，你一定能看到诗人正和母亲在做些什么。（四人一组交流想象的画面） 师：谁能代表小组发言？ 生：我仿佛看到了诗人和母亲坐在月亮高挂的园子里，唱着儿歌。 生：我仿佛看到明亮的月夜，在紫藤萝的叶下，诗人坐在母亲的膝上，听母亲讲故事。 师：你们想象得真好，这一幅幅画面让你们感受到了什么？ 生：我感觉非常温馨。 生：和妈妈在一起，听妈妈讲故事，我觉得诗人幸福极了。 师：是的，童年是那么美好，母亲是那样慈爱。每每回想起来，诗人都对母亲充满了怀念和依恋。（师板书：怀念和依恋） 师：下面我们再来品味一下这首诗的细节。初读这首诗时，我们读出了诗歌的节奏。再读，我们需读出其中的深情。同学们先自由读一下，带着你的感受读。（生先自由读，再指名读。） 师：你不仅体会到了诗中蕴藏的情感，而且还通过朗读表现了出来，你真是一个会读书的孩子。与母亲在一起的美好是不是只有诗歌中写到的这几个画面？请大家联系自身经历，补充一些画面。 生：不是的，还有很多像这样的温馨时刻，比如：妈妈在下雨的时候接我回家，在我生病的时候送我去医院，和我一起去旅行，等等。 师：是的，温暖的往事一幕又一幕，所以诗人说：“这些事——是永不漫灭的回忆。”我们该怎么理解这句话中“漫灭”这个词语的意思呢？ 生：联系上文，我到了“这些事”；看下文，我知道了这些事是和母亲相处的点点滴滴。通过联系上下文，我理解“漫灭”就是“忘记，消逝”的意思，“永不漫灭”指这些事会永远在脑海里，诗人永远不会忘记和母亲在一起的温馨时刻。 师：你真是一个会学习的孩子。读这句诗，你们会发现诗人绵长的思绪都藏在了这个破折号里，诗人浓浓的依恋也藏在了这个破折号里。让我们一起来读一读这句诗吧！（生齐读） 师：诗人对母亲的怀念与依恋，都浓缩在了这短短26个字里。让我们闭上眼睛，想象着画面背一背。（生背诵） 2.学习《繁星》（一五九）。 师：刚才，我们通过读诗歌，想画面，悟情感这样的方法学习了《繁星》（七一），现在，我们来学习同样是写母爱的《繁星》（一五九）。（出示第1课时课中导学单活动二，生边读边思考。） 活动二：感受意象，领悟诗意。 母亲啊！ 天上的风雨来了， 鸟儿躲到它的巢里； 心中的风雨来了， 我只躲到你的怀里。 “天上的风雨”是指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”是指现实生活中遇到的困难、挫折。诗人运用了比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把妈妈的怀抱比作鸟巢，表达了对母亲的依恋和赞颂之情。 师：谁先来说一说：读到这首诗，你的脑海中有怎样的画面？ 生：读着诗歌，我似乎看到在风雨交加时，鸟儿躲进了巢里；诗人在遇到困难、挫折时，也躲进了妈妈的怀中。 师：说得很好，那你们看出诗中两个“风雨”指代的意思不同了吗？ 生：“天上的风雨”是指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”是指现实生活中遇到的困难、挫折。 师：诗人由小鸟躲巢窠联想到自己躲妈妈的怀抱，这是运用了怎样的修辞手法呢？ 生：运用了比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把妈妈的怀抱比作鸟巢。 师：是啊，当遇到困难时，妈妈的怀抱就像鸟巢一样，给了童年的诗人温暖和安全感。这说明了诗人对妈妈的什么之情呢？ 生：依恋和赞颂的感情。（师板书：依恋和赞颂） 师：是的，正如著名作家高尔基所说，母爱是世间最伟大的力量。让我们回想着母亲爱我们的每一个瞬间，带着自己对母亲的深情，一起读读这首诗。（生齐读） 师：这节课，我们初步感受了现代诗清脆悦耳、节奏感强的特点，体会到了诗人对母亲的依恋、对母爱的赞美之情。诗人冰心的《繁星》歌颂的便是母爱、童心、自然。下节课，我们将继续学习《繁星》（一三一）。 《短诗三首》是现代诗歌单元的第一篇精读课文。为了初步感受现代诗歌的特点，在教学中，我注重做到了以下几个方面：1.注重朗读。在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好韵律节奏，感受现代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。2.探究式研读。通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，感悟诗歌情感，体会现代诗的艺术性、人文性和美。 | 设计意图 通过单元篇章页的讲解，明确单元学习目标，顺利导入本课内容，使学生学习前对学习目标做到心中有数。 设计意图 “诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。 设计意图 引导学生品读诗句时，要在充分朗读的基础上，让他们结合诗歌中的意境展开想象，并结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。 | |||
第2课时 | ||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | ||
1.会写本课生字词，通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.理解《繁星》（一三一）中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 3.启动综合性学习“轻叩诗歌的大门”，能按照学到的方法收集自己喜欢的现代诗。 板块一 复习导入，学习写字 师：谁来读一读课前预学单第2题的词语？（指名读） 师：看来大家都会认这些词语啦！这些词语中的生字，同学们在课前预学单上书写时，觉得哪些字比较难写？ 生：我觉得“繁、藤”的笔画多，不好写。 生：我总是把“躲”写错，右上部不是“几”。 师：是啊，上下结构的字“繁、藤”笔画多，比较难写。我们仔细观察，“繁”的上半部分是左右结构，书写时要紧凑并注意笔画的穿插；“藤”的下半部分是左右结构，注意最下面不是“水”。除了注意笔画最多的这两个字，我们再来看一看“膝、躲”，它们是什么结构？ 生：左右结构。 师：那这两个字左右比例是怎样的？ 生：“膝”是左窄右宽，“躲”是左右等宽。 师：你观察得真仔细。“膝”字书写时注意右下部也不是“水”；“躲”字的“身”作为偏旁时最后一笔不出头，“几”的第二笔横折弯钩变横折弯。请同学们在课前预学单第3题的订正处写一写这四个字吧。（生写） 师：字写好了，我们上节课学过的两首诗还记得吗？“这些事——是永不漫灭的回忆”，请你接着把这首诗背给大家听一听。（指名背） 师：你不仅背得很流利，而且特别有感情。请大家接着背：母亲啊！天上的风雨来了……（生齐背） 师：看来上一节课，同学们都学得非常扎实，不仅会读，会写，还会背诵。这节课我们继续学习剩下的一首现代诗。（师板书课题） 师：上一节课，我们按照读诗歌、想画面、悟诗情的方法学习了两首表达对母亲的爱的诗歌。（师板书：读诗歌 想画面 悟诗情）现在我们再运用这些方法来学习《繁星》（一三一）。 板块二 多维朗读，体会情感 师：请同学们自由读这首诗。（生自由读）你想象到了怎样的画面？ 生：读着诗，我仿佛看到了满天星光，闻到了醉人的花香，听到了波涛的清响。 师：很棒，现在请同学起来读给大家听一听。（指名读） 师：你读出了诗歌的韵律，“光、香、响”押韵非常好。还有谁来读一读？（生读） 师：你关注“啊”的读音，借助语音的变化体会诗人直抒胸臆，快意倾吐。我仿佛看到了诗人站在大海面前的深情呼唤。还有谁来读一读？（生读） 师：你读出了几个反问句的特殊的语气，特别是最后一句，我听出了诗人对大海的深情。诗人为什么会对大海有如此深厚的情感呢？我们结合资料来体会一下。（出示第2课时课中导学单活动一，小组讨论。） 活动一：借助资料，体会诗情。 冰心的父亲是一位海军军官。冰心三四岁的时候随父母迁居到烟台，住在海边的房子里。她经常到附近的军舰上参观，渴望自己也成为一名小军人。她最爱坐在台阶上，凝视浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戏不是跳皮筋。早晨阳光如金子般洒在海面上，夜里大海轻轻为她唱歌谣。她向大海倾诉心事烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。 她自己曾在《绿的歌》中说，那时，我的大半个世界是蓝的，蓝对于我永远象征着阔大、深远、庄严…… “大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”读完上面的资料，请你用自己的话说一说诗中“我”和大海的关系，以及诗人表达了什么情感。 “我”对大海的深情，就如同星星有光辉、花儿有花香一样，是自然而然的，是始终如一的。表达了诗人对大海的热爱和赞美。 师：现在请小组代表说一说：为什么作者总是情不自禁地想到大海呢？ 生：这要从她小时候说起，因为她从小就与大海为伴，就像星星有光辉、花有花香一样，诗人也离不开大海，因为她的生命与大海紧紧相连。 师：你体会出诗人对大海的深情。请你带着自己的体会读一读，读出诗人对大海的深情，对大自然的热爱吧。（生读，师板书：大海 热爱。） 师：你声情并茂的朗读把我们带到了海边。同学们一起来读一读吧。（生齐读） 师：读着读着，这些文字深深印入我们的脑海。现在请同学们和老师一起配合着背一背这首诗歌。（师生合作背） 师：同学们，冰心的诗中，不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对童年生活成长的回望。如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获很多。 板块三 情动辞发，仿写《繁星》 师：通过这三首诗的学习，我们渐渐走进作者冰心的世界，仿佛看到一张张她的童年画。现在请你们模仿《繁星》（七一）的句式，写一首小诗，完成第2课时课中导学单活动二。 活动二：请模仿《繁星》（七一）的句式，写一首小诗。 这些事—— 是永不漫灭的回忆： 蔚蓝的大海， 飞翔的海鸥， 妈妈的目光。 师：同学们先自己仿写诗句，写的时候记得一定要形成画面感，将三组事物写在一个画面中，这样更有代入感。写完了可以在小组内交流交流，评一评，还可以改一改。（生完成活动二，小组交流、评改。） 师：同学们都写完了，小组内也交流了，现在请小组代表来读一读自己写的诗歌吧！（师相机给出轻音乐，小组代表上台展示。） 师：听着你们朗读创作的诗，老师的脑海里不断闪现出画面，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅吧。（生配乐诵读） 师：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。 板块四 推荐阅读，拓展延伸 师：同学们，这两节课我们学习了三首小诗，初步感受了现代诗的美。《繁星》是一部歌颂母爱、童心、自然的诗歌，希望大家利用课余的时间读一读里面其他的诗。下面，我们就在冰心的诗歌中拉开诗歌综合性学习的帷幕：第一步，收集诗歌，摘抄下来，做成诗歌摘抄本。请大家课后完成拓学单。 师：在制作诗歌摘抄本前，请大家先来说说如何收集诗歌。 生：可以通过报纸、杂志、书籍查。 生：可以通过网络去查。 师：说得很好，我们收集了大量现代诗歌后，还要学会给诗歌分类，谁能说一说：诗歌可以怎么分类呢？ 生：可以按作者分，也可以按作者的国籍或诗歌的年代来分。 生：还可以按照诗歌的表达方式分，如抒情诗、叙事诗等。 师：说得很好，还可以按长诗和短诗来分类呢！下面是老师整理的一些注意事项，大家一起看看。 1.可以摘抄不同诗人的诗歌，也可以摘抄同一个诗人的诗歌。 2.围绕某一诗歌主题内容收集摘录。 3.摘抄外国诗人的作品时，注意写清楚国别。 4.可以给自己摘抄的诗歌配上图画和装饰，图文互相映衬，更加吸引人。 5.给诗集取个好听的名字，还可以添加一个简单的目录，方便翻阅和查。 师：好了，让我们一起轻叩诗歌的大门，在诗海里遨游吧！老师期待看到你们的摘抄本！ 有了前面学习的基础，我引导学生用第1课时学到的方法——读诗歌、想画面、悟诗情，学习剩下的第二首诗，在教给学生方法的同时不断地培养他们主动学习的能力。通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感受现代诗的特点。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情。通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生的生活中，让学生感受到生活中的“诗和远方”。让孩子们在感知课内诗歌的基础上，收集课外诗歌，做成摘抄本。让孩子们通过综合性实践学习，养成主动摘抄的好习惯，并学会整理自己的学习成果。 | 设计意图 本课有三首诗，第1课时讲了两首，内容比较多，因此将要求会写的字放在第2课时开始阶段来落实；同时总结学习前两首诗的方法，引导学生举一反三地来学习第三首诗。 设计意图 入意境、悟诗情是一种个性化的阅读方式，可以在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。 繁星教案设计意图 在反复的朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情。 设计意图 通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中，让学生在语言积累中学会运用语言，不断提高诗歌的鉴赏能力和文学修养。 | |||
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