11 白 桦
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。
诵读感悟　想象画面　体会情感
多媒体课件；词卡、字卡；学生完成课前预学单。
2课时
第1课时
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。
2.能有感情地朗读课文，了解诗歌内容。
3.借助优美的词语，想象画面，初步感受白桦的形象。
板块一　游戏导入，激发想象
师：爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”接下来，老师要和你们玩“词语联想”的游戏，看看你们的想象力有多么丰富。（出示字卡“晖”）“晖”是本课要求会认的生字，从日字旁你猜一猜这个字跟什么有关系？
生：跟太阳有关。
师：是呀，“晖”指的是太阳的光辉。（出示词卡“金晖”）你看到这个词语的时候会联想到什么？
生：我仿佛看到太阳慢慢升起来了，发出灿烂的光芒。
师：（出示词卡“灿灿的金晖”）你看到了什么？
生：我看到了太阳射出万道金光，阳光像金子一样发出灿烂的光芒。
师：“晖——金晖——灿灿的金晖”，带给了我们不同的感受，我们仿佛看到了太阳慢慢升起，越升越高，发出金子般夺目的光芒。老师这里还有一组词语“霞——朝霞——姗姗来迟的朝霞”，同桌之间也来做这个游戏吧，注意要体会词语之间的细致区别，而且还要善于表达出词语的不同感受。（同桌游戏）
师：刚才同学们在下面自己做了“词语联想”的游戏。你们发现了吗？想象让我们看到了一个别样的世界。可见想象是诗的灵魂，诗歌也以其丰富的想象把我们带进一个美丽的世界。（课件出示：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。）
师：有一位苏联诗人，他的诗歌节奏感强，想象丰富，饱含着对大自然的热爱和对故土的深情。今天我们就来学习苏联诗人叶赛宁的《白桦》。（师板书课题）请大家齐读课题。（生齐读）
师：课前预习我们已经收集了诗人叶赛宁的资料，谁来分享一下？
生：叶赛宁的主要作品有组诗《波斯抒情》、长诗《安娜·斯涅金娜》、诗集《莫斯科酒馆之音》《苏维埃俄罗斯》等。
生：叶赛宁早期诗作描写农村自然景，十月革命后的部分诗作企图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活。
板块二　初读课文，识记字词
师：你们在生活中见过这种树吗？（出示白桦树的图片）看看图片，这种树给你们留下了怎样的印象？
生：高大笔直，很美丽。
生：修长、挺拔，枝干白，亭亭玉立。
师：这就是白桦树。无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。白桦树有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。诗人叶赛宁在他短短30年的人生中曾多次在诗歌中描绘并赞美白桦。白桦树究竟是一种怎样的树，能让诗人如此痴迷呢？我们先来了解一下白桦树。（课件出示白桦树的图片以及文字介绍，生默读。）
师：俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。请同学们自由练读全诗，要求读准字音，读通句子，能读出节奏更好。读完诗歌后，勾画出不理解的诗句。（生自读课文）
师：读完了课文，谁来读一读课前预学单第2题中的词语？（指名读第一行）
师：后鼻音“朦胧”“徜徉”你都读准了，真棒！但是“绽放”的“绽”字是翘舌音，可不要读成了平舌音哟。我们再一起来读读第一行词语吧！（生齐读）
师：大家读得非常好。现在我们来检查一下课前预学单中的第3题，看看大家做得对不对。
师：“茸”这个字现多形容草初生时纤细柔嫩的样子，所以是草字头。谁知道“毛茸茸”的意思呢？
生：指细毛丛生，柔而软的样子。
师：非常好。大家知道“朦胧”的意思吗？
生：“朦胧”就是模模糊糊的，看不清楚。
师：是啊！你们瞧，这两个字都是月字旁，月光不是很亮，看事物就显得模模糊糊了。书写“朦”字尤其要注意，右边秃宝盖的下面还有一个小短横，不要漏了。“徜徉”是什么意思呢？
生：闲游；悠闲自在地步行。
师：看来同学们课前都有认真预习啊！第二行词语，谁来读一读？（指名读）
师：读这几个短语的时候要注意：“姗姗来迟”的“姗”是翘舌音，“白雪皑皑”的“皑”没有鼻音。请你再读一遍。（生读）
师：“姗姗来迟”和“白雪皑皑”分别是什么意思？
生：“姗姗来迟”的意思是形容慢腾腾地来晚了。
生：“白雪皑皑”的意思是洁白的积雪银光耀眼。
师：我们在读这些带有修饰语的词组时，是不是感觉眼前有一幅画面？带着这种感觉，我们把这些词语读一读。（生齐读）
师：生字到底掌握得怎么样呢？下面我们来核对课前预学单第4题的答案。（师指名答，并相机指导。）
师：我们解决了生字的读音，在预习过程中，你们觉得有哪些字难写，容易写错，想提醒大家呢？
生：“绣、穗、潇、霞”这几个字难写，笔画多。
师：这几个字都是形声字。我们重点来看一看“绣、潇”的笔顺。请同学们看书写视频，仔细观察它们的笔顺和书写时要注意的地方。（出示“绣、潇”的书写视频）看完了视频，你们有什么要提醒大家的？
生：“绣”在书写的时候横折折折钩要稳，最后一笔撇要穿插到绞丝旁的下方。
生：“潇”在书写时要注意横画的长短和间距，最后再写右下部夹在中间的撇和点。
师：你们观察得很仔细。“抹”也是容易写错的字，大家看，它右边的上面一横长，下面一横短，检查你们写错了吗？把写错的字在课前预学单订正处的田字格中重写，加深印象。（生订正）
板块三　朗读课文，整体感知
师：生字我们会写了，重点词语的意思也弄懂了，现在请四个同学起来合作把这首诗读一读，每个同学读一小节诗。其他同学闭上眼睛，听他们朗读，想象画面，争取从诗句中“看”到白桦大概的样子。（指名生合作读）
师：你们发现了吗？这首现代诗和我们本单元学过的前两首诗有点儿不一样。谁来说说你的发现？
生：我发现《白桦》有四节，《繁星》每首只有一节。而且《白桦》每节都是四行，《绿》第一节只有两行。
生：《白桦》每节都排得很整齐，《繁星》有的诗行前面有空格。
生：《白桦》虽然是现代诗，但是每行的字数还是比较接近的。而《绿》和《繁星》每行的字数有多有少，变化比较大。
生：我发现《白桦》像古诗一样，双数行是押韵的。
师：同学们的眼睛真亮，确实是这样，《白桦》更讲究音韵上的押韵，更注重节奏上的和谐。这首诗押的是什么韵？
生：这首诗押ɑ韵。
师：看来，现代诗有表达非常自由的，也有比较讲究格律的。我们一起再来读读这首诗。（生齐读）
师：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。那么这首诗主要写了什么？请大家完成第1课时课中导学单活动一。
活动一：提炼信息，梳理脉络。
第1小节：点明白桦的 位置 和 样子 。
第2小节：描写 雪花 中的白桦。
第3小节：描写 金晖 中的白桦。
第4小节：描写 朝霞 中的白桦。　
（生完成活动一）
师：谁来说一说，这首诗的各小节主要讲了哪些内容？
生：第1小节点明了白桦的位置和样子，第2小节描写雪花中的白桦，第3小节描写金晖中的白桦，第4小节描写朝霞中的白桦。
师：你概括得非常准确。从你的概括中，我们可以知道，第1小节是对白桦的全景介绍，第2小节是对白桦的特写。（师板书：白桦全景　白桦特写）了解了每小节诗的主要内容，你知道整首诗主要写什么了吗？
生：这首诗主要写了诗人窗前的一棵白桦树，它玉立在寒冬之中，披着白雪，是那么美。
师：诗人分别从哪些角度观察并描写了白桦？有哪些彩的描写？请大家完成第1课时课中导学单活动二。（师板书：观察角度　彩描写）
活动二：想一想，诗人分别从哪些角度观察并描写了白桦，有哪些彩的描写。
观察角度
彩描写
白桦
“我”的窗前
白桦枝头
寂静中、金晖里
白桦四周
涂上银霜
洁白的流苏
灿灿的金晖
白雪皑皑、银的光华
（生完成活动二，师指名回答并相机指导。）
师：白桦是本诗的中心意象，通过诗人的描写，它给你们留下了怎样的印象？
生：高大、挺拔、亭亭玉立、晶莹闪亮、不怕严寒。
生：肃穆、纯净、圣洁；寒冬中挺立，又格外的坚定。
生：高贵、高洁。
师：你们真是善于学习的孩子！知道了诗歌的内容，我们再来读诗歌，会更加清晰明了。请同学们四人一组读诗，可以用自己喜欢的方式读。（小组读诗）
1.关注学生，关注学情。开课伊始，我和孩子们一起玩联想游戏，旨在从学生比较熟悉的诗歌形象入手，奠定本节课通过文字进行想象的基调，并在近似词汇的想象与比较中感受其在彩、质感、光泽感上的细微的差异，为感知叶赛宁用词的画面美和诗性美打下基础。
2.紧扣诗歌特点，在读中感悟形象，升华情感。整个教学环节，我特别注重多层次地朗读指导，将理解感悟和朗读诗歌有机结合起来，没有一味地分析理解，而是在有层次的朗读中感悟形象，并将感受的形象通过朗读表现出来。在反复多层次的诵读中加深印象，理解内容。
设计意图
现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让学生更好地体会诗歌表达的情感，感受诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块以游戏活动导入，让学生很快融入课堂，在头脑中构建诗歌中的画面。
设计意图
字词是学习的基础，鼓励学生自主识字。引导学生运用多种方法理解难懂的词语，为后面理解诗歌作铺垫。
设计意图
在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。引导学生通过提炼关键词的方式对每小节的内容进行概括，了解诗歌的整体内容，为下节课的学习作好准备。
第2课时
课型：新授
执行时间：   月   日
执教：
1.能有感情地朗读课文，借助优美的词语，想象画面，感受白桦的形象。
2.通过抓住重点词语、短句，体会诗歌的情感。
3.通过对比阅读初步感受现代诗歌的特点和写法，并激发学生朗读诗歌和写现代诗的兴趣。收集有关植物的现代诗。
板块一　温故知新，导入新课
师：上节课我们学习了课文，初步感受了白桦高洁的形象。（师板书课题）下面这些词语你还认识吗？
白桦  潇洒  绽放  朦胧  寂静  徜徉  毛茸茸
洁白的流苏  灿灿的金晖  姗姗来迟的朝霞
晶亮的雪花  银的光华  白雪皑皑的树枝
（指名读）
师：说说第二、三行的短语给你留下了怎样的印象。
生：这六个短语将我眼中的白桦树展现出来：白桦树披着一身雪花站立在白雪之中。白雪皑皑的树枝像洁白的流苏。在灿灿的金晖中，晶亮的雪花仿佛给白桦树穿上了漂亮的礼服，姗姗来迟的朝霞给白桦树抹上了一层银的光华。
师：你是一个很善于读书的孩子。白桦树的颜美给我们留下了深刻的印象。这节课就让我们用美丽的眼睛看世界，继续走进诗歌，走近白桦。
板块二　具象画面，感受形象
1.雪中白桦图。
师：在这首诗中，诗人用了大量优美的词语来描述白桦的美，我们先来看一下不同季节的白桦。（师出示不同季节的白桦图片，生欣赏。）
师：白桦在不同的季节有不同的美，你知道诗人叶赛宁写的是哪一个季节的白桦？
生：冬天。
师：从哪些词句可以推断诗人写的是冬天的白桦的？默读诗歌，一。（生默读）
生：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒。
生：串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
生：在灿灿的金晖里/闪着晶亮的雪花。
生：它向白雪皑皑的树枝/又抹一层银的光华。
师：围绕冬天的白桦，诗人写了四节诗，请同学们用自己喜欢的方式朗读诗歌，出诗中描写含有“雪”字的诗句，想象雪中白桦图，说一说你看到了怎样的画面，并完成第2课时课中导学单活动一。（生完成活动一）
师：完成了的同学可以在小组内交流。（小组交流）
师：现在请小组代表分享学习成果。
生：我们小组到的诗句有“披了一身雪花”“闪着晶亮的雪花”，我仿佛看到了白桦树披着一身雪花，在阳光下闪着晶亮的光芒。
师：白桦树披着一身雪花站在雪中，是那么高洁挺拔。还有小组补充吗？
生：我到的诗句还有“雪绣的花边潇洒”“白雪皑皑的树枝”，读着这些诗句，我仿佛看到了这样的画面：白桦披着一身雪花，厚厚的积雪堆在枝头，仿佛是给白桦绣上了白的花边。它静静地站在雪中，是那么高洁挺拔。
师：好一个花边潇洒，你给大家描绘的画面真令人陶醉，我们也不得不佩服诗人丰富的想象力。无论是怎样的风欺雪压，白桦树依然是不畏严寒，傲然挺立，它屹立在冰天雪地里，颜是那样的洁白，身姿是那样的挺拔。（师板书：外形美——洁白　挺拔）
2.白桦特写图。
师：伴着雪中白桦图，我们拉近镜头，跟随诗人的脚步，一起去欣赏雪中白桦的特写镜头吧。（出示第2课时课中导学单活动二，生练写。）
活动二：品味修辞，感受语言之美。
读第2小节诗，对照图片，发挥想象，完成下面的练习。
在这里，诗人用“ 雪绣的花边 、 串串花穗 、 洁白的流苏 ”来形容被白雪覆盖的白桦树， 运用 比喻 的修辞手法，让我们感受到了雪中白桦树的形态优美。
师：请同学们完成后在小组交流，有不懂的地方可以请教自己的伙伴。（小组交流）
师：“流苏、花穗”指的是什么呢？我们一起看图片，这就是流苏和花穗。（出示流苏和花穗的图片）在诗中，“花边、花穗、流苏”分别指的是什么？请你说一说。
生：“花边”是指雪花堆积在白桦树的树枝上像给白桦树绣了一个白的花边，“花穗”是指白雪覆盖的树枝像一串串鲜花，“流苏”是指雪花披在白桦树上像洁白的流苏。
师：多么美的画面啊，请你读一读这一小节。（指名读）
师：你读出了花边的潇洒。谁来说一说这里运用了什么修辞手法？
生：在这里，诗人用“雪绣的花边，串串花穗、洁白的流苏”来形容被白雪覆盖的白桦树，这一节诗运用比喻的修辞手法，让我们感受到了雪中白桦树的形态优美。
师：诗一样的语言，多么富有感染力。请你读一读，读出诗一般的魅力！（指名读）
师：诗人运用比喻的修辞手法，向我们描绘了白桦在雪中傲然挺立的画面，我们仿佛看到了白桦树的枝头积满了雪，雪花似乎给树枝绣上了白花边；被积雪覆盖的树枝交错着，像花穗绽放，像流苏舞动……如此平常的情景，在诗人眼里，却是如此美妙。
3.金晖里的白桦图。
师：白桦树还会有怎样的美呢？我们一起来看第3小节，谁来读？（指名读）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
繁星教案
生：这位同学读得很流利、准确，读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。
师：我们可以一边读，一边想象画面，读得慢一点儿，再慢一点儿，你会看到诗人眼中的白桦。请同学们自己在下面练一练。（生练习朗读）
师：谁来读给大家听一听？（指名读）
师：读着读着，你的眼前出现了怎样的白桦？
生：我看到了白桦挺立在金晖中，在阳光的照耀下，洁白的雪花也闪着晶亮的光芒。
师：白桦静中有动。我们来看这一句。（课件出示“在朦胧的静寂中/玉立着这棵白桦”）“朦胧”指的是光线不明，看不清楚。“寂静”指的是没有声音。“朦胧  的静寂”让你感受到什么？
生：让我感受到早上，天没有亮，外面非常安静，只是隐隐约约看见白桦站立在我的窗前。
师：带着体会，请你读一读第3小节。（指名读）
师：（课件出示“在灿灿的金晖里/闪着晶亮的雪花”）读着这样的诗句，你仿佛看到了怎样的画面？
生：我仿佛看到了天慢慢变亮了，太阳升起来了，它的光芒让披在白桦树上的雪花变得晶亮晶亮的。
师：你看到了白桦树在清晨随着时间推移，在光线的作用下发生的一些细微变化，这是一种动态美。带着感受，读一读这一小节诗。（指名读）
师：“玉立”描绘了一种特别的静态美，白桦树挺立在雪中，是那样的挺拔；“闪着”使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。这一动一静让我们产生一种非常美妙的感觉。让我们想象画面，一起读一读这一小节。（生齐读）
4.朝霞中的白桦图。
师：第4小节，谁来读一读？（指名读）
师：你又读出怎样的白桦？
生：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，特别好看！
师：你描绘的画面真美，读的时候有哪些地方需要注意？
生：读的时候注意“白、银”这些表示彩的字词。
师：你在读的时候，还会关注哪些短语？说说你的体会。
生：我会关注“姗姗来迟的朝霞”这个短语，“姗姗来迟”是形容人走路从容缓慢，在这里，我感受到朝霞慢慢生成的过程。太阳升起来了，天空的颜也在慢慢发生变化。玉立在朝霞中的白桦也在发生变化，它白雪皑皑的树枝闪着银的光华，更美了。
师：带着你的感受读一读这一节诗，读出朝霞慢慢浸染白桦的过程，读出白桦特殊的美。（生读）
师：还有谁补充吗？
生：我体会到诗人拟人的修辞手法用得好，生动地再现了白桦树在朝霞的映照下泽的变化，是那么美，那么神奇。
师：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的修辞手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程；“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。这节诗描绘了一幅美丽、神奇的画面，你们能想象画面，试着读一读这一诗节吗？（生齐读）
板块三　品词析句，感悟诗情
师：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，表现出一种高洁之美。请同学们自由读一读整首诗，出能表达诗人对白桦不一样的情感的词句。（生自读全诗）
师：你们到了哪些词句？（生交流，师相机出示预设答案。）
生：“银霜”和“雪花”写出了雪中白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着诗人对洁白、高洁的白桦的爱。
生：白桦披着一身雪花，那叶子未全脱落的枝头上落满了松软的雪，毛茸茸的。白的树梢，映衬着紫的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边”。那毛茸茸的树枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。
师：这些美丽的词句中藏着诗人对白桦的爱！作者为什么对白桦有着这样深厚的情感呢？
生：通过前面查资料，我知道白桦树是俄罗斯的国树，是俄罗斯民族精神的象征。
师：在白桦树身上，诗人看到的不仅是它的美，更是一种精神，这是一种什么样的精神和品质？
生：不畏严寒，顽强不屈。
师：我们再来看看略写的部分，可以不写吗？你们觉得这样详略安排有什么好处？
师：（师板书：内在美——不畏严寒　顽强不屈）是啊，白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！（师板书：爱家乡　爱祖国）
师：诗人的炽热的情感就藏在文字里，来，听老师读一读，看老师是怎么把藏在文字里的情感读出来的。（师范读）
板块四　对比阅读，研读赏韵
师：《白桦》是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（出示第2课时课末固学单的诗歌《悬崖边的树》，生自由读。）
师：谁来读一读？（指名读）
师：读完后，你有什么体会？
生：诗人抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作对象，让人眼前一亮。
生：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。
师：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人的种种精神品质，字里行间透露着对悬崖边的树的赞美，对人的不屈的精神、高远的理想的赞美。请同学们完成第2课时的课末固学单，我们来比较阅读，体会作者的匠心独运吧。
读完曾卓的《悬崖边的树》，请你跟叶赛宁的《白桦》作比较，完成下面的表格。
《白桦》
《悬崖边的树》
共同特点
对象
白桦树
树
表面 写树 ，实则 抒情 。
外在特点
洁白、挺拔
弯曲的身体
内在品质
高洁、顽强
顽强、乐观
（生完成，师指名回答并相机指导。）
师：这两首诗都写了树，写了它们的外形特点和内在品质，诗中都蕴藏着诗人强烈的情感。不同在于《悬崖边的树》写了一棵弯曲着身体的树，即使这棵树非常孤独，被人遗忘，可是它仍然不放弃梦想和希望，它的坚韧顽强深深打动了我们。（师板书：弯曲的身体　坚韧顽强）
师：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。我们把这样的写法叫融情写意，从字里行间，我们体会到诗人对生活的热爱。（师板书：融情写意　爱生活）
师：诗歌中常常写到一些植物，你们还知道哪些与植物有关的诗歌？课后请同学们摘抄下来，完成第2课时的课后拓学单。
师：同学们，如果说诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。
1.在教学中，要留足学生交流对话的时间。课堂上，教师真正俯下身子耐心倾听，才能引导学生与课文进行精彩对话，才能点燃学生思维碰撞的火花。那么，老师的“讲”在何处？答案是在学生的知识“盲点处”，如“诗人笔下的白桦为什么这么美”。
2.在教学中，要留足学生品读、赏读的时间，留足学生自读自悟的时间。课堂上真正还学生“熟读深思”，才能换来“子自知”。无论是初读，还是再读，或是反复读，都要让学生真正读进心里。在读中熟悉内容，领悟情感，升华主题，品味匠心，从而习得方法，获得能力。
3.在教学中，要留足学生研读的时间。本课的研读放在拓展阅读上，鼓励学生个性化阅读和理解，丰富了教学材料，拓宽了学生视野，也与课后知识巩固呼应。
设计意图
教师通过让学生复习字词，回忆交流诗歌内容，从而获得对文本的整体感知，为后面诗歌的学习作好铺垫。
设计意图
设计“雪中白桦图”和“白桦特写图”两个环节，旨在让学生先从整体上感知雪中白桦树的形象，然后抓住细节，体会诗人细致的观察和奇特的想象，感受诗歌语言的魅力，并再一次体会“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”的真正含义。
设计意图
此板块主要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗歌描绘的画面，从而初步感受诗人对白桦的情感，为理解意象作准备。同时，学生在明确意思、想象画面的基础上反复读，有感情地读。
设计意图
此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对诗人情感的感悟。对于诗歌中情感的理解，不能是标签式的、程式化的，而是引领学生真正走进语言文字中，真正感受到优美的语言是诗人情感的自然流露。
设计意图
增强学生的文化底蕴，是语文素养的核心所在。因此，引导学生比较阅读，探究发现不同诗歌间的关联，是品赏语言的一种有效手段。