任务型英语阅读教学
----评王兴砚老师任务型英语阅读研讨课
陈惠敏
阅读课是初中英语课本以Reading 形式出现的一种基本的课型。在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
今天听了王兴砚老师的一节课阅读研讨课，下面就谈谈听完这节课后本人的几点感悟：
一、合作学习Cooperation
教学不是个人的行为，教学成果不是靠个人的努力就能实现的，它需要师生之间，同事之间不断的合作才
能实现优异的教学成果。封闭自我，单匹马不会出现教学成果大的突破，因此在我的课堂里，同学之间是一种合作的关系。在开学初，王老师就让学生以自愿的形式形成5人左右的小组。小组从组建到课程的结束一直存在，成员共同完成任务，小组成员在完成小组任务时不分你我，共同督促，共同努力。小组的成果就是每个人的成果，小组成员荣辱与共，形成很好的合作意识。
英语评课稿二、教学创情景，激励促参与
新课的导入让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。“dream job”，激发了学生学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心。
三、注意衔接，善于质疑。
开头复习了单词，然后从短文中提炼出相应的问题，学生带着问题去阅读，这样能很快熟悉短文的主要内容。
四、任务型教学Task-based learning
任务型阅读活动教学模式是以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性特征，学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务
在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与预期安排的活动的过程。通过观察学生的活动行为，教师就需要即时进行调整。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。
王老师在教学过程中处理好"知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系"
主要体现在：①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。
②Warming up→Pretask→while task →post task整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。
③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。
五、教学活动的设计丰富多彩，有效。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。
六、王老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。
提出商榷的是：
一、教师的评价性语言不够丰富。
二、知识点的讲解有些生硬，缺乏相应的的练习。
三、课堂上对任务的布置还不是很明确，对学生的要求不太明确。