“意境”是诗人对社会现象和自然现象感受后产生的一种情怀，是外部世界的“境”的心灵化与内部世界“意”的具象化，是诗人主观对客观事物本质认识的不断深化的具体表现，具有主客合一，物我两忘，情境浑契，深邃和谐的美学特质（《美学原理》）。从庄子的“得意忘言，言不尽意”，钟嵘的“言有尽，而意有余”，到司空图的“韵外之致，只可意会不可言传”……的意境理论的发展史来看，“意境”都越来越强调“兴会神到”，追求一种妙不可言的神韵。故诗歌赏析要领悟诗歌的意境就成了诗歌鉴赏的最终目标。鉴赏主体只能从客体出发，充分调动赏析主体的主观能动性，细咀慢品，方能达到目的，而绝非是某些名师讲授所能取代的。这是文学鉴赏的特定规律决定的。
文学鉴赏具有很强的主体性，是艺术意象的重建和再创造的过程。每个人对作品的解读都是不同的。鲁迅在谈《红楼梦》的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见‘易’，道学者看见‘淫’，才子看见‘缠绵’，革命家看见‘排满’，流言家看见‘宫秘事”’；“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”……这都说明了文学鉴赏具有很强的主观性。接受者的生理素质、文化教养、传统积淀及所处的社会历史背景不同，造成了主体的艺术修养、审美趣味、审
美文化心理的差异，所以鉴赏诗歌，要达到对诗歌意境的感悟，就必须充分调动接受者的主观能动性。
如何才能调动起欣赏者的主观能动性呢？笔者认为最有效的途径莫过于设置情境。设置情境，就是在诗歌赏析中，教师利用-切积极有效的手段，给学生创设-个与作品相契合的文化情感氛围，让接受者有身临其境、置身其中的感觉，从而充分激发起接受者欣赏的积极性，全身心地投入到诗歌鉴赏活动中，充分发挥学生的主体作用，以提高赏析的效果。
那么，诗歌赏析教学如何“设置情境”呢？以下以《琵琶行》的赏析教学反思予以说明：
一、“知人论世”，营造诗歌赏析的氛围
孟子认为：“友古人，颂其诗，读其书，不能不知其人，论其世。知人论世方为尚友之道。”由此观之，早在春秋战国时期，孟子就看到了作品与作者本人和所处时代环境之间的关系。这一观点启发后人；赏析文学作品，一切务必以原作涉及的背景、作者的经历为转移，即“知人论世”这是符合历史唯物主义的认识观的。任何作品均是作者依据自己的思想和社会生活创作的。因此，赏析一篇诗歌，必须了解作者和他所处时代的社会生活，即使是同一时
代的作家，因各自经历、思想历程和艺术修养不同，其作品也呈现出不同的思想、艺术层次；即便是同一作家，因其遭遇、思想、艺术阶段的不同，其不同时期的作品的思想、风格也不可能一成不变。因此赏析文学作品就务必确立“知人论世”、具体分析的观点。只有这样，才能准确把握诗歌的思想内涵，为赏析诗歌营造一个与作品氛围相契合的情境，从而达到引入入胜，提高感悟的效果。否
则就只能望文生义、主观臆断。
如《琵琶行》的赏析教学前，教师务必对该诗产生的特定时代背景作些介绍：白居易年轻时，颠沛流离，对社会和人民有较多的接触和了解。元和十年，平卢节度使李师道派人刺杀宰相武元衡，白居易认为此为重大的“国辱”，便上书朝廷请求捕贼，被权贵指责越职奏事，又因作赏花诗祭母坠井之事，有伤名教而遭诬陷，被贬为江州司马。正如白居易所说：“始得名于文章，终得罪于文章。”这次打击给了他心灵重创，江州一年的生活更使他体验到社会的残酷和世态的炎凉。满腔怨恨正无处倾诉，秋夜送客巧遇琵琶女，听其弹奏，感其悲凉身世，诗人压抑已久的情感，得以纵情宣泄。两人社会地位不同，却有共同的不幸遭遇，于是慨然而叹：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”以上背景材料可以把学生引入到-个与诗文
现代诗歌鉴赏情境相吻合的凄然悲怨的环境氛围中，充分调动学生的主观能动性，激发他们对诗人及琵琶女的同情，对当时不公平社会的憎恶，在情感上与文中主人公达到心灵默契，产生共鸣。在这样情境设置的基础上，开始赏析，必将收到事半功倍之效。
二、“现代化手段”，浓厚诗歌鉴赏的气氛
现代化教学，即在课堂上恰当运用电脑、幻灯机、录像机、光牒等多媒体进行教学。它能增强教学的形象感、直观性……酿造浓郁的情境气氛，极大地调动学生学习的积极性。
笔者教《琶琶女》赏析教学时，先把课文内容在电脑上制成vcd光盘，配上相应的背景材料，播放相应的乐曲，让学生认真欣赏，仔细聆听，用心感悟，从而激发出学生强烈的学习兴趣，创设了“无需语言”却“震撼无限”的情境氛围。学生借画面内容、背景材料、乐曲效果，自然而然地领悟到了诗歌凄婉哀怨的感情基调，从而产生出对诗人及琵琶女的同情及对社会不平之情。
赏析诗中琵琶弹奏片断时，笔者摒弃了传统的讲授式教学，运用了新颖的感受式教学--首先播放名曲《二泉映月》，听完优美的乐曲后让学生运用恰当的辞格，写出自己对乐曲旋律“高
低强弱”“轻重缓急”……的感受，尽量如本诗文一样，赋予声音以形象性，结果学生欣赏乐曲后，就写出了自己对乐曲旋律的解读，其中不乏许多精彩之笔：如“此曲时耐口行云流水，让人心矿神冶；时而如雨打芭蕉，让人心生寒意”“此曲有时如沙沙细雨，润泽心扉；有时如潺潺清泉，淌满清爽”“此曲一会儿像拂过琴弦的微风，飘逸温柔；一会像情人的蜜语，芳醇醉人；一会儿像噼噼啪啪的急雨，震颤人心”……瞧，学生对音乐有如此形象优美的描绘，不正是得益于情境设置的直观教学吗？恐怕传统的讲授式教学，要想达此效果是“痴人说梦”吧。
三、“巧变教序”，创设诗歌鉴赏的情境
“教学有法，而无定法”这一教学规律告诉我们，教学是教者创造性地实施教学的能动过程。墨守成归、循规蹈矩，未必行之有效，而务必坚持“因地制宜、因材施教”等一切有利于教学的创新思维原则。有时，恰当地改变作品内容的教学程序，巧妙地设计版书，也能为诗歌赏析、创造良好的情境氛围，充分调动学生学习的兴趣。如在《琵琶行》一文的赏析教学中，笔者打乱了原有内容顺序，先从琵琶女和白居易的身世人手，设计“琵琶女和白居易的身世有何异同”的思考题，引导学生结合。相关的语境探究作答。（琵琶女：名噪教坊，流落江湖；白居易：名动京师，谪居江州）从而酿造了一种悲凉、凄然的气氛，学生就会对诗歌的主旨
句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生情感的共鸣。这样之后，引导学生赏析“三闻琵琶”必然事半功倍。
总之，诗歌赏析的教学，实质上就是创造性地调动学生的一切积极因素，借助对诗歌语言文字、艺术特、思想感情的理解，最终达到对诗歌意境的感悟，是“观、品、悟”的有机统一。笔者认为“情景设置，赏析诗歌”无疑是诗歌鉴赏教学最为行之有效的方法。
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