于躯体。”一名好校长，应是学校发展的战略家，学校制度的设计师，学校文化的精神领袖。既要俯视大地，更要仰望星空，要对教育充满理想，对教育有超然的情怀，有独特的办学思想。上海甘泉外国语学校李国华校长也说过类似的话：“校长不能仅仅一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。”
有明确的办学方向，树立更高的办学目标，更重要是校长要有较强的领导力。校长领导力应体现在如何用科学的发展观和与时俱进的精神，统领学校工作的全局，制定学校发展的方针。所以校长的主要角应是一位引领者：引领学校的变革，引领学校的特发展。既要做学校发展的总设计师，又要做学校管理的总工程师，只有这样，才能带领全校师生把学校办出水平、办出特，持续开创学校工作的新局面。
校长领导力体现在对学校文化的传承和改造。改造是一种变革，从量变到质变，从渐变到突变，这是一种创新的过程，创新应是一种“化学变化”，应该有“新物质”生成。办学归根结底是办文化；要办出文化，就要有思想；教育要表现文化精华，就要有自己的特；特，是学校发展的核心竞争力。特办学是一种创新。这种创新通常表现在以下几个方面：一是教育观点
和办学指导思想有新意；二是办学措施、办学途径有创新性；三是办学成效有新气象、新面貌。
决策力与执行力是领导力的两个支柱，也是提升校长领导力的两个着力点。从本质上讲，校长领导力是一种影响力。从影响力的来源来看，在知识经济时代背景下，一所学校的领导者在教师心目中能否获得真正的权威和影响力，在同行中、社会上有没有地位，有没有发言权，主要取决于（1）能否提出有个性的办学思想； （2）能否提供有特的课程服务； （3）能否推动学校的变革与发展；（4）让学生活泼地成长。
描绘学校发展蓝图，为学校的特发展定位是校长决策的重要使命，尤其能锻炼和彰显校长的决策力。一所学校要想获得大发展，关键是要制定一套切实可行发展战略。准确而高远的战略定位，能给全校师生带来奋然前行的激励。我校虽然是济宁市教育局直属的中学，但因为种种原因，学校几度更名，一直不景气。四年前，面对人心涣散，学生流失的状况，带着一份干事创业的激情，学校新的领导班子审时度势，确立了“一年迈出一小步，两年跨出一大步，三年打翻身仗，五年跨入名校行列”的学校发展愿景。
第一步，实施追赶战略。抓实抓好课堂教学改革，努力提升教学质量，树立学校良好形象；
第二步，实施赶超战略。走科研兴校之路，争取在教育质量、教学管理、文化建设等方面形成自己的特；
第三部，实施领先战略。积淀优秀文化，打造学校育人品牌；
第四步，实施名校战略。实现“办学特明显、运行机制高效、师生发展卓越的省市乃至全国知名的学校”的发展目标。
为了保障发展战略的扎实推动和如期实现，学校根据内外环境的变化实行发展设计，首先面向全校师生征集、确立了“养浩然之气，弘博学之志”的校训和“修德、笃行、健体、乐学”的校风；谱写了校歌，绘制了校徽、校旗。学校的办学思路由“内正风气、外树形象”也于2008年修改为“内强素质、外树形象、文化育人、发展特”。文化熏陶，愿景激励，学校的发展愿景逐渐内化为老师们的精神追求，助推学校走上了“注重品牌、强化管理、创新突破”的快车道。
二、提升校长领导力的关键点：构建特发展支持系统
课程领导力是校长的核心水平，校长必须在学校管理中确立“教育创新的中心位置、教育特
的核心位置、教育质量的首要位置”，增强对课程和教学计划的领导；增强对课程实施的领导；增强对校本教研的领导、创造性实施新课程，全面提升教育质量的水平
在全国大力推动新课程改革和素质教育的形势下，我校努力践行科学发展观，确立了“在阳光下生活，在自信中成长”的办学理念，秉承“尊重人、发展人、完善人，为学生的终身发展奠基”的办学宗旨，提出构建“四维”互动“阳光大课堂”，把“学会求知、学会做人、学会生活、学会创新”作为“四维”育人目标，全面实施国家课程，积极落实地方课程，创新开发校本课程，通过多种教育元素的良性互动，构建学校、家庭、社会、自然四位一体的教育大课堂。
“四维”是育人平台。
“四维”育人平台，包含学校、家庭、社会和自然四个要素。“学校”是育人平台的核心支柱；“家庭”“社会”“自然”是育人平台的基本支柱，四大支柱主辅分明、紧密相连、相互配合，使育人平台具有全方位、多维度特性。“学校”积极主动整合家庭、社会和自然育人资源，构建社会育人氛围，形成全民育人合力，为学生全面发展、健康发展和和谐发展奠定坚实基础。
“互动”是育人方式。
“互动”的本质意义在于联动的相互性。这种相互性能够体现在一个要素之内，也能够体现在诸多要素之中，“互动”方式始终以学生为出发点实行。从“互动”场景上讲，包括学校、家庭、社会和大自然，学校是主场景；从“互动”对象上讲，包括学生、老师、家庭成员、社会成员、自然界事物等，学生是主体；从“互动”形式上讲，有交流、合作、探究和竞争等，自主探究是基础；从“互动”目的上讲，通过“互动”，拓展教育时空，整合教育资源，培养学生阳光心态，激发学生学习的内驱力，提升学生自主学习、探究学习和创新实践能力。
“阳光大课堂”是育人状态。
“四维”互动形成的“阳光大课堂”，其呈现形式在于它是一种多维动态的育人状态，这种状态特在于“大课堂”和“阳光”。“大课堂”，是相对于“学校”这个传统的单一封闭的“小课堂”而言的，其特质主要表现在课堂的空间多维性、内容丰富性、过程开放性和方式多样性，学生在学校、家庭、社会、自然这个“四维”融合、互补的“大课堂”中学习、生活，成长发展状态更加优化。“阳光”，是对“大课堂”育人状态的一种形象化比喻。从喻义角度看，阳光象征生命，富于生机和活力，代表希望和未来；阳光有透明、简约、丰富、和谐、温暖、热烈、光明等特点。因此，“大课堂”的“阳光”本质特性表现为开放、感恩、包容、和谐的状态，包涵了积极、
乐观、光明、自信、自强的心态，体现为悦纳、博爱、茁壮、热情、向善的境界。“阳光大课堂”关注全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程。 学生在这个“大课堂”里，乐观生活、自主学习、和谐成长，使生命始终浸润于阳光状态中。
学校确立“课题引领、科研兴校”办学方略，树起“课题引领谋发展 阳光育人铸品牌”的发展大旗，积极构建学校——家庭——社会——自然四位一体的大课程体系，实践探索出四大阳光课程体系：1、意蕴深厚、丰富多彩的“阳光文化”； 2、互动探究、幸福体验的“阳光课堂”；3、唤醒情感，快乐体验的“阳光德育”；4、趣味横生、活力四射的“阳光体育”，全面提高教育质量，促进了学校特发展。
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