一年级识字教学学情分析
识字是低年级语文教学的重点，是阅读与写作的基础，亦是难点。小学语文新课改格外重视低年级识字教学，明确提出了“多认少写，及早阅读”的教学理念。如何让一年级学生多认字，更好地进入用汉字阅读阶段是教学的核心所在。新形势下的识字教学不能再沿用传统的领读与背诵的模式，而是要让学生在欢乐中有效识字。对此，小学语文新课程标准明确提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的识字教学目标，并提出“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”.这对我们的识字教学指明了改革的方向。在具体的识字教学中，我们要以新课改为指导思想，以学生的实际情况为出发点，机敏运用多种教学方法与手段，为学生创设愉悦而融洽的教学氛围，让学生展开欢乐而主动的识字，在识字中享受学习的乐趣，让学生爱上识字，爱上学习。现结合具体的教学实践对一年级识字教学浅谈如下几点体会。
《口语交际》学情分析方案
一、    学情分析目的
为了更好地了解学生学习情况，对教材的把握情况，以便更好地设计教学环节，有针对性地开展教学
二、    教学主题
《我的奇思妙想》是人教版小学语文四年级语文园地的口语交际。此次口语交际之后能够完成一篇想象作文一一写自己的奇思妙想。
三、    教学对象
四年级学生
四、    学情分析
四年级的学生受生活经验和学问水平的限制，有肯定的想象力，但不肯定合理，所以要求不能过高，只要学生同意表达，能够把自己的想法说清楚，说具体即可。这节课的习作内容是写想象作文，其中不仅有学问的传授，更多的是能力培育。因此，我制定出了以下教学目标及教学重难点：
教学目标：
1.启发学生自由地想象，培育学生的创新思维能力。
2.指导学生通顺、有序、具体地说。
3.给予方法指导，引导学生写作。
重点难点
1.重点：
启迪学生展开大胆、丰富、合理的想象，并指导学生通顺、有序、具体地说。
2.难点：
给予方法指导，引导学生写作。
之所以这样设计重难点，是因为，我认为在小学中段的作文教学中，只要孩子能想得到、说得出，那么写对于他们来说就不算是难事了。在此基础上，老师再适当的给予方法的指导，
那么很快他们就能写出比较称心如意的作文。
五、    学情分析方法
1.从生理、心理方面进行分析。
2.从学生接受能力分析。
3.从学生学习情况和写作能力分析。
六、    学情分析工具
借助问卷星了解学生情况
学情分析方案
学情分析：
一、学问能力分析一一梯度教学助力学生成长
分析学生的学问能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近进展区"理论，强调教学应从已达到的“起点能力"和将达到的
“进展能力"来综合分析学生的学问能力水平。道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机,学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价"。在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避开了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的将来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应当通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的进展目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：(1)这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？(2)有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？
(3)请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。这个案件涉及一系列简单的
社会正义问题。学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。
二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴
受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、留意、思考和解决问题的方式上不同。有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生；能够飞快地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出推断的沉思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，假如有意识地依据不同的认知倾始终为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应将来进展的程度，慢慢培育自己既擅长独立思考，又乐于共享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的学问智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培育学生将来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。
三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂
一年级课程吕叔湘先生说过：“胜利的教师之所以胜利，是因为他把课教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵
活现的个体，使自己的教学满意于学生进展的需要。在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的进展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。小品富好玩味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热忱，通过合理联想、理性推断，最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应将来社会的能力。