摘要： 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，也是职业教育改革与发展的根本方向，有利于带动专业的调整整合、课程体系及内容的重构、实训基地的建设和师资队伍的建设等，有利于学校提高专业办学质量。但在推行工学结合过程中，由于企业与学校是两个不同的主体，使专业建设遇到了一些新问题、新矛盾，值得我们重点思索并加以研究。
工学结合abstract： work-integrated learning is a education mode that integrates learning with working. it is the orientation of reforming and developing vocational educaiton， and is advantageous to the adjustment and integration of specialty. the reconstruction of the course system and contents， practice base construction and the construction of teaching staff， etc.， is benifit to the improvement of education quality for school. when promoting work-integrated learning， because the orientation of the enterprise is different with that of school， there are many problems and contradictions in specialty construction， which is worth our thinking and research.
关键词： 工学结合；专业建设；问题
key words： work-integrated learning；specialty construction；problem
中图分类号：g718.3 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）22-0298-02
0 引言
专业建设是中职学校教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到学生的培养质量。因此，开展工学结合模式下中职专业建设研究就是根据产业发展规划和企业用人需要，以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化以工学结合模式下的专业改革，提升专业发展内涵，增强专业吸引力，提升办学质量，更好地服务经济社会发展。
1 工学结合模式下的中职专业建设现状
近几年来，由于学校生源下降，加之企业却严重缺乏操作熟练的技术工人，出现了“用工荒”的局面，中职学校逐渐开始尝试“校企合作、工学结合”的人才培养模式，大力推进专业建设、课程建设等方面改革，以适应经济社会发展和产业结构调整的需要。
1.1 工学结合的模式繁多，专业不尽相同 通过对河南省西部地区20所中等职业学校的调查，目前中等职业学校工学结合模式类型主要有：引企入校模式、办校入企模式、生产教学一体化模式、订单式模式、顶岗实习模式、工学交替模式、项目驱动模式等，这些不同模式存在着不同的优缺点，适应于不同的专业，对促进专业建设，提高学校的动手能力，解决企业用工起到了积极作用。
1.2 工学结合的模式存在的问题、遇到的困难 学校在推行工学结合的过程中，学校面临三个实践难题：一是难以处理好理论学习与实践培训锻炼之间的关系。工学结合人才培养模式的基本特征及根本目标决定了在这样的教育模式中学生必须同时接受理论学习与实践培训锻炼。而中职学生的理论知识的学习主要在学校完成，在行业企业的实践一线，主要是将理论运用于现实岗位，进而达到掌握、巩固和提高职业技能的目标。从全局角度看，中职学校学生的理论学习与实践培训锻炼在具体的目标、内容和形式上都有非常明确的分工，但是，在实践中却发现，无论是国外比较成熟的工学结合模式，还是我国尚需完善的工学结合教育模式，虽然都重视理论学习与实践锻炼培训之间的关系，也都一直在竭力地处理好这对关系，可事实上却总是陷于两难境地——要么过于重视理论教学，忽视了实践教学；要么过分强调了实践培训环节，对理论教学重视不足甚至是有所忽略。二是难以处理好处于工学结合两端
的行业企业与学校自身之间的关系。行业企业属于经济部门，而学校则是教育部门，在现实的环境中，这两者之间要想在共同培养人才这样的问题上达成一致、精诚合作，往往存在着一定的障碍。三是难以处理好学生在不同教育环境中不同身份之间的转换关系。学生在学校接受教育的环境下，身份是学生；而学生在企业内接受实践培训的教育环境下，身份就应该是学徒。那么这种“学生”—“学徒”的双重身份，在理论意义上就是希望学生能够将理论知识与实际工作相结合，把在学校学习的理论知识与在企业进行的有针对性的实际训练紧密结合起来；在实践意义上就是希望在为企业创造一定经济价值的同时，也使学生获得一定经济收益，初步体验作为职业人获得劳动成果的喜悦。但是，在工学结合人才培养模式的教育实践中，存在对学生双重身份的不同程度的破坏现象。如企业观念狭隘，把学生当作廉价的劳动力使用，忽视对学生作为“学徒”身份的培训或阻碍其回到学校进行后续学习；学生自身则因为学校可以提供改行的机会和使其获得相应的教育文凭而热衷于做学校学生，不愿意到企业、到生产一线去做学徒。
发布评论