第３３卷第４期２０２０年１０月
镇江高专学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖｏｌ．３３ Ｎｏ．４Ｏｃｔ．，２０２０
基于德技并修、工学结合的人才培养模式研究
施冬梅
工学结合（苏州信息职业技术学院计算机科学与技术系，江苏苏州 ２１５２００）
摘 要：德技并修、工学结合，融入“三型三精神”的要求，设计岗位课程融合式教学体系，加强校企合作，搭建螺旋上升式职业技能培养体系；建设在线资源库、移动学习平台，制订多元化考核评价标准，完善培养质量保障体系，借助“互联网＋”平台实现创新创业教育，为移动应用开发专业复合型技术技能人才培养提供支撑。关键词：德技并修；工学结合；人才培养；移动应用开发中图分类号：Ｇ６４７．３８
文献标志码：Ｃ
文章编号：１００８－８１４８（２０２０）０４－００９３－０３
收稿日期：２０２０－０２－１８基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题（Ｄ／２０２０／０３／２４）作者简介：施冬梅（１９７６—），女，江苏苏州人，副教授，硕士，主要从事移动应用开发技术研究。
２０１９年６月，《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔２０１９〕１３号）指出：“健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，突出职业教育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培养全过程，加快培养复合型技术技能人才。”面对“中国制造２０２５”带来的机遇，高职院校应以“互联网＋”为平台，注重德技并修、工学结合，提高人才培养质
量［１－２］。移动互联网作为新兴产业，变革更新快。
智能终端设备蓬勃发展，市场保有量年复合增长率超过２
５％，需要强大的软件系统支撑。移动应用开发技术成为热门技术之一，２０１５年教育部公布的高职院校专业目录中从计算机应用技术专业分出了移动应用开发专业，这为移动应用开发专业提供了强有力的支撑和发展空间
［３－４］
。
１ 德技并修、工学结合育人机制
高等教育的根本任务是立德树人。高校必须坚守使命
［５］
，坚持“立德树人”，培养“德技并修”的人
才［６］
。如图１所示，职业教育要培养“三型三精神”
人才，即知识型、技能型、创新型，且具有专业精神、职业精神和工匠精神的人才，培养规格从专业性向
社会职业性转变。
图１ “三型三精神”人才
２ 重构人才培养方案
２．１ 优化人才培养目标
高校应从社会和用人单位的岗位需求出发，确定人才培养目标。移动应用开发专业面向移动互联网内容提供商、服务提供商及其相关科技企业，培养复合型技术技能人才。人才培养目标是理想信念坚定，具有专业知识、人文素养、职业道德、创新意识、工匠精神、可持续发展能力，掌握移动应用软件的分析、设计、开发、测试方法，掌握ＡｎｄｒｏｉｄＡｐｐ，ｉＯＳＡｐｐ，小程序的开发技术，具有移动软件项目开发经验，能从事ＵＩ设计与开发、移动Ａｐｐ，小程序等测试与开发岗位工作。如图２所示，根据就业岗位确定培养目标，结合德技并修、工学结合育人要求，分析移动应用开发人才应具有的知识结构、能力
·
３９·
结构、
素质结构。图２ 岗位与知识、能力、素质的关系
２．２ 重构人才培养方案
重构人才培养方案时融合“三型三精神”元素。高校主要负责教授专业知识、实验实训操作技能，培养职业能力等；企业主要参与实践教学，负责实训、实习等，提高应用能力。
１）构建“一体两翼”能力培养体系。依据新技
术、新产业、新业态、新模式提出的新要求［７］，梳理岗位需求，构建“一体两翼”能力培养体系［
８］
，如图３所示。职业能力是生存之策，两翼支撑方能持续发展。职业技能是硬实力，职业素养是软实力，应兼而
有之。
图３ “一体两翼”能力培养体系示意图
２）完善岗位与课程融合体系。如图４所示，德技并修、工学结合，对照“一体两翼”能力培养体系指标，融合课程内容、岗位需求、职业资格证书、技能竞赛，实现专业与产业对接，教学过程与工作过程对接，课堂与车间对接，课程内容与技能竞赛、职业资格证书考试内容对接，构建“岗证课赛”四位一体
课程体系，并将职业技能划分成８个模块，以核心能力为最终目标，循序渐进，培养复合型技术技能人才。融入思想政治元素，通过“创业与职业生涯规划”“社交礼仪”等课程提高学生的职业素养。
３）加强校企合作双育人主体建设，搭建螺旋上升式职业技能实践培养体系。配合１＋Ｘ证书制度试点工作，嵌入考证课程，实现课证融通。加强校企合作，实现企业工程师与高校教师互聘，以订单班、冠名班等方式联合培养人才。按照“岗证课赛”四位一体课程体系搭建“行业通用能力—专业核心能力—专业拓展及创新能力”三能递进式培养体系。引入新技术、新标准、新工艺、新设备等，引入企业真实案例、项目开发实践、典型工作过程、企业文化，培
养复合型技术技能人才。
图４ “岗证课赛”四位一体课程体系
３ 完善教学支持体系
高校应根据企业岗位需求确定人才培养目标，并建立科学的、可操作的教学质量评价体系，验证培养目标达成度。
智慧校园基础设施为移动教学提供了网络和硬件基础。可以利用智慧校园的信息化教学渠道搭建课程移动学习平台。
１）开发智能教学助手Ａｐｐ。为帮助学生泛在
学习、教师泛在教学，基于Ａｎｄｒｏｉｄ处理网络请求的开源库Ｏ
ｋｈｔｔｐ开发智能教学助手Ａｐｐ，分为教师端和学生端，包括注册登录、创建课程、添加课程、课堂签到、作业管理、资源共享、讨论答疑、过关测试、考核评价等功能模块。
２）建设网络资源教学平台。与企业共建教学资源库，并引入企业项目、案例。
３）制作微课。将教学重点、难点、疑点制作成小视频，学生利用电脑或手机客户端预习、复习。
４ 开展创新创业教育
高职院校可以利用“互联网＋”培养学生的岗位意识和创新创业能力，增强学生的就业竞争力，如图５所示。
·
４９·
１）专业融合教育。学生通过选修课程学习跨专业的知识，通过专业拓展培养探索、创新精神。
２）创业就业教育。设置职业素养课程，培养学生的职业精神、专业精神、工匠精神。邀请杰出校友、企业ＨＲ进校园，分享创业就业经验。
３）实践创新教育。将实践创新训练项目、职业院校技能大赛及创新创业大赛、大学生创新训练项目等纳入创新创业实践。
４）“双师工作室”培养模式。选拔优秀学生进入工作室，安排学校骨干教师和龙头企业“工程师”指导专业技能、创新创业实践，采用师徒制，以技能竞赛、实践创新训练计划项目、创新创业教育与比赛等为载体，提升学生的专业能力、创新创业能力、跨
专业融合能力。
图５ 创新创业教育体系４ 结束语
健全德技并修、工学结合育人机制，根据企业岗位需求确定人才培养目标。基于“一体两翼”能力培养体系，构建“岗证课赛”四位一体课程体系、搭
建“行业通用能力—专业核心能力—专业拓展及创新能力”三能递进式培养体系。建设在线资源库，开发智能教学助手Ａｐｐ，制作微课，完善教学质量保障体系。采用学徒制、“双师工作室制”等，强化技能训练，搭建“双主体”协同育人平台，提高人才培养质量。
参考文献：
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经理”复合型人才的教学改革研究［Ｊ］．合肥工业大学学报（社会科学版），２０１８，３２（３）：１３５－１３９．
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才培养模式的研究［Ｊ］．吉林广播电视大学学报，２０１９（６）：６４－６６．
［３］施冬梅，孙翠改，盛雪丰．产教融合视域下移动应用开发
专业课程体系研究与实践［Ｊ］．高等职业教育（天津职业大学学报），
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才培养体系构建研究与实践［Ｊ］．河北职业教育，２０１８（４）：２５－３０．
［５］张明明，肖伟民，孙汝君．基于“工匠精神”培育的高职
教育人才培养模式探究［Ｊ］．黑龙江教育（高教研究与评估），
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［
Ｊ］．菏泽学院学报，２０１９，４１（３）：４６－５０．［７］陈荣征．“互联网＋”背景下移动应用开发类课程一体
化教学改革与实践［Ｊ］．电脑与电信，２０１８（３）：１０－１２．［８］唐红雨，施冬梅，仲志燕，等．“一体两翼”视域下“四美”
自动化人才培养模式改革研究［Ｊ］．高等职业教育（天津职业大学学报），２０１８，３７（４）：
６９－７３．
〔责任编辑：卢 蕊〕
Ａｓｔｕｄｙｏｎｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｃｏｍｐｏｕｎｄｔａｌｅｎｔｓｕｎｄｅｒｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆ
ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｍｏｒａｌｉｔｙａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｗｉｔｈｗｏｒｋａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ
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，ａｎｄｐｒｏｖｉｄｅｓｓｕｐｐｏｒｔｆｏｒｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｃｏｍｐｏｕｎｄｔａｌｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｍｏｒａｌｉｔｙａｎｄｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｗｏｒｋａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｐｅｒｓｏｎｎｅｌｔｒａｉｎｉｎｇ；ｍｏｂｉｌｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
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