语文学科各课型课堂教学模式
常言道:教无定法,教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程,教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学,但在某一种教学理念的指导下,课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式,这就是通常所说的课堂教学模式。
语文新课程标准的颁布和实施,给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面,提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性,强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律,因为课堂教学的主体是学生,学生学习的过程要符合人的认知规律,这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学,目前,新的课改刚刚开始,面对新理念的冲击,许多教师可能感到无可措手,不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题,现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点,分别谈一下这几种课型的大致教学模式,共老师们参考。
一、现代文阅读讲读课
现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重,多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为,现
语文课堂
代文阅读课应体现以读为主的原则,引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学,具体步骤如下: (一)初读课文,了解大意,扫清字词障碍。
这一步骤中,包括创设情景,引起学生对课文的学习欲望,将学生尽快地导入课文。在初读课文时,学生应发现自己尚未掌握的字词,借助注释、工具书求得新知识,也可向教师求教;教师应给予每一个学生以足够的阅读时间,让每
一个学生能完整地了解课文的大意,初步感受课文的内容。
(二)粗读课文,整体感知,了解课文大意。
在学生自主预习,初读课文、了解作者及写作背景和相
关知识的基础上,引导学生再粗读或浏览课文,并就课文谈
自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解,也可以是对人
物的评价,或者是对文章内容和写法的质疑等,这是学生初
读文章的收获,也是学生思考和认识的起点。这一环节的教
学活动不仅重视了学生的情感体验,而且还注重了学生的后
续学习,引导学生在读书时养成思考的习惯,做一个有心的读者。
(三)品读课文,自主欣赏,理解课文内容。
在初读课文、整体感知的基础上,教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文,如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容(或字、词、句、段)进行朗读,并说
明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角朗读在内的多种形式进行反复的诵读,这实际上是
引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中,学生
的思考可以完善甚至代替老师的结论,学生精彩的见解和独
特的感受应得到老师和同学的认可,精彩段落的诵读又可以
使学生更深的融入到作品中,极大地调动学生阅读的积极
性,提高学生的审美趣味。
(四)研读课文,质疑问难。加深内容理解。
在深入阅读和分析课文的基础上,教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑
难,也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑,甚至提出
改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次:一是确有所疑,
提出初读课文时的疑难之处,求得班集体的帮助;二是明知
故疑,提出初读课文时自己感到有价值的问题,供师生思考;
三是提出不同见解,对课文或注释发生疑问,望能讨论解决。
教师应充分肯定学生的质疑精神,培养学生“发现问题”的
能力。与此同时,教师应具备即时组织能力,将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道,围绕教学目标,以学生
的质疑为抓手,组织学生有序地研读课文,有效地解决疑难
问题。对于学生提出的问题,教师不要轻易就下结论,或者进行简单地否定,可以先交由学生进行集体讨论,合作解决,教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面
为学生提供了一个交流学习的机会,另一方面,在共同的讨论学习中,又培养了学生的团队合作精神。
(五)自读课文,熟读精思,深入理解赏析。
这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文,或熟读记诵,或深入赏析,或延伸思考,或即时迁移……这一步骤中,可以是学生的继续“发现”,也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是,一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。
(六)回读课文,收获评价,总结学习内容。
这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳,也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中,教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”,而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么,可以是情感认识,也可以是知识的积累,还可以谈在写作上的启示等等。我们相信,只要给予学生发言的机会,学生的发现会远比我们想象的丰富得多,而这些内
容又正是我们阅读和教学的目标之所在。
当然,以上六个步骤只是课堂教学的大致思路,在具体
的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理,
六个个步骤也允许交叉和渗透,如在“粗读课文,整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文,自主欣赏,”中也可以谈收获和进行评价,切不可一味地拘泥于形式。
二、自读课
在中学语文教材中,自读课文占一半左右,而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持,必须有一个既符合自读课的教学规律,又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学,在具体的教学过程中,我们可以采用“交互感应”的自读教学模式。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念,侧重于学生学习习惯的养成,通过对学生潜能的开发,让学生学会学习,最终促使学
生的创新意识与实践能力的提高。具体来讲,他有以下优点: (1)能养成学生良好的自读行为和习惯,在自读中掌
握语文学习的方法和技巧,培养学生自学的实践能力。诚如
鲁迅先生所言:“读书的方法、窍门,是靠自己读出来的,
要让学生多读,在读中得其益,会其智,融其情。”
(2)能激发学生主动学习的积极性,“学生自己读出一
点,要比教师讲出十点更重要”,久而久之,是能达到“教
是为了不教”的理想境界的。
(3)能激活学生的思维,激励学生大胆发表自己的意见,从中培养学生的创新意识,提高学生的听说能力。
自读课的教学应当灵活多变,在教学程序上具有一个时
间上的序列,这种序列可划分为四个阶段:
(1)创设情境。教师创设一种师生彼此接受的和谐、
融洽的教学氛围,使学生尽快地兴奋起来,积极而又愉快地
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