探索篇誗课改论坛
缪献芳
（太仓市沙溪实验中学）
笔者认为，现代语文的课堂应该真正的以学生作为实际授课的主体，这样才能更好地完成初中语文的教学任务，经过长期的教学实践总结，笔者认为在新课程下开展初中语文教学应该从以下几方面入手：
一、把握语文教学精髓，把握课堂授课节奏
要使初中语文课堂更加符合语文教学的特点，初中语文的任课教师对于所要教学的内容就应该有整体的把握，首先要掌握教材所讲授的内容，把握所要讲授内容的精髓，这样才有利于对课堂节奏的整体把握，在课前就可以针对教学内容进行正确合理的课程设计，这样在讲课的过程中，就能对所要讲授的内容游刃有余，从而更好地把握课堂节奏，提高初中语文课堂授课的高效性。这样授课的课堂也是真正的以语文的教学内容为主，实现了将语文课堂“返璞归真”，从而更有利于传达知识。
例如，笔者在讲授初中语文苏教版一年级上册《为你打开一扇门》这一课的时候，就对于课程内容进行了
大量的研读，然后查阅了大量的资料，针对课程也准备了很多辅助教学的小卡片。这样在教学的过程中就能有条不紊地把握课堂教学的进度，对于学生的自主学习也能进行适当的引导，将语文课堂真正放在让学生感受语文所带来的享受与魅力之上，这样才能让学生更好地成长。
二、将语文与生活联系，鼓励学生参与活动
语文从本质上就是来源于实际生活，因此，在进行教学改革的时候一定不能舍本逐末，将语文过度抽离生活，从而使语文失去语文教学的作用。应该从生活出发，让学生自主发现文章中所写的那些情节与景，从而让学生能够更加明白作者所传达的信息。因此，在初中语文教育的过程中，教师应该鼓励学生从生活中感受语文，用心发现身边的语文知识，从而培养学生的语文素养。
例如，在教授《充满活力的春天》这一课的时候，我就和我所负责班级的班主任沟通，组织学生进行了一次春游活动，通过活动能够让学生切身感受到春天的气息，让学生在春游中发现春天的美，感受文章中所写的：“写意画与工笔画相结合，用写意画展现全景，用工笔画画出柳枝的嫩芽、芦笋的新叶、水中的游鱼。”从而将文章中所写的细微之处清晰地呈现在学生眼前，让学生结合实际生活感触了解作者所要传达的情感。通过这次活动，就能让初中生对春天有一定感性的认识，在教授课文的时候，学生就能够更好地感知文章中所传达的气息，在实际的课堂上，学生的参与度非常高，都在积极讨论自己发现的春天的气息，并进行了一定的交流，在学习的过程中也都对文章有所感受，从而产生了情感的共鸣，这对
于学生学习语文是非常有好处的。因此，在初中语文的教学过程中，教师通过组织一定与语文有关的课外活动，通过活动让学生感知语文所带来的快乐，能够与文章所写的篇章发生共鸣，这对于其更好地理解语文所传达的知识与更好地享受语文的魅力都是非常有好处的，这样也能让语文课堂的氛围更为活跃，从而大大提高教学质量。
三、教会学生自主学习，尊重学生实际需求
语文课堂的主要目的是为了培养学生的语文素养，训练其听、说、读、写等方面的能力。而且，新课改以来，语文课堂的教学越来越以学生作为课堂的主体。因此，为了符合课改的精神，在初中语文实际教学过程中应该尊重学生的需求，让其在学习过程中掌握真正的主动权，让他们在课堂上实现独立自主地学习。在学习的过程中，更多地让学生发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题，从而让学生获得质上的提升。
例如，笔者在讲授初中语文苏版初一上册第三单元《刻舟求剑（吕氏春秋）》时，在让学生进行了一定的自主预习以后，在课堂上首先自主讨论，让他们自己评判文章中各个人物的做法，然后让他们以小组的形式发现问题、解决问题。那些小组之间无法解决的问题，就放到班级里解决，然后我再就他们所讨论的结果进行总结，并提出他们可能没有想到的问题让他们去思考，这样整个课程的完整性与连贯性就得以达成，并且充分考虑到了学生的自主性，让他们在交流的过程中把握语文课堂的授课含义，从而更好地完成教学过程，真正学习到所要学习的知识。
四、尊重学生的不同观点，进行平等和谐的交流
初中语文课堂的授课主体是学生，因此，在教授课程的时候，在维持教学主线的情况下更多地要让学生学会自己去探究知识，这也是初中语文课堂的一个主要特点，语文教学的目的就是为了让学生学会应用，学会自主学习，自主掌握学习的能力，而在自主学习的过程中学会如何交流对于学生是很重要的。因此，在教学过程中，教师要重视和学生的平等交流，真正明白学生的需求。在交流的时候要注意平等交流，不要总想着凌驾于学生之上。当学生说出自身的想法时，作为教师应该充分尊重他们的意见与观点，与他们进行平等有效的交流，从而使学生更好地完成学习过程。
摘要：随着新课改的不断推进，初中语文教学也面临着一定的变革，新时期下如何使教学过程符合学生发展的需要，符合时代的需要，是初中语文教师必须解决的一道难题。
关键词：新课程改革；初中语文；语文教学
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重视，但是很多学校的领导并没有相关的实验意识，更多是担心学生会破坏实验器材以及学生的安全问题。更多的原因在于教师的教学观念，很多教师认为，在实际的考试测评中实验占的比例比较少，所以便不重视学生的实验操作能力。为了学生的全方位发展和综合素质的提高，就必须转变教师的教育观念，让物理实验充分有效地开展，并真正成为物理教学的一部分，进而提高所有教育工作者的实验教学质量。
教师要在物理实验的教学过程中，充分认识实验的重要性，从而放手让学生去做。例如，在学习显微镜的相关知识时，教师就要带领学生到实验室实地参观真正的显微镜，这样学生对于显微镜的转换器、大调解器、小调节器、载物台、镜臂、镜座的具体用途，便不再简单地停留在相关的概念上，这种实验模式更容易让学生了解显微镜、使用显微镜。同时教学也可以向学生充分讲解显微镜在生活中的用途，让物理实验与学生的生活紧密相连，让学生的实验更具实践性和应用性。
四、改变学生的学习观念
语文课堂传统的教学是教师讲、学生听的过程，是教师做、学生看的过程。教师是教学过程中的主体，完全掌控着整个课堂，这样学生的学习就会变得很被动。近几年，更多的教育研究者强调要尊重学生在课堂上的主导地位。学生完全按照教师的指示完成实验，这样的教学方法非常不利于学生独立发现问题、解决问题。所以，要让学生做实验的主人。教师要充分让学生认识到自己才是学习的主体。
例如，在学习弹性的相关内容时，我们通过设计实验，小钢球是不会随着塑料片一起飞出的，而且这时候会发现弹性钢片被弯曲。在学习的时候，学生只看到了硬纸片可以飞出去，但并没有发现弹性钢片发生了形变。究其原因，就是因为教师总是在提醒学
生要观察哪些东西，学生在没有提示的情况下，丝毫不知道要做什么，也就不会发现弹性钢片发生了形变，这是由于力作用的结果。所以，教师要引导学生学习，但是要以学生为主体，让学生主动思考问题、分析问题、解决问题。这样则有助于学生改变学习观
念，养成良好的学习习惯。
综上所述，本文从改变物理实验的教学模式、改变实验教学的评价模式、转变教师的教学观念、改变学生的学习观念四个方面进行了举例阐述，探究了新课改下初中物理实验教学的对策。同时希望学生在学习知识的过程中，可以亲身经历科学探究的过程，这样获得的科学知识才会根深蒂固，进而有效地激发他们对于学习物理知识浓厚的兴趣，能更好地的理解所学的知识。与此同时，学生在进行实验时，教师要引导并关注学生的实验动向，要对出现的问题进行小组讨论，让学生成为学习的真正主人。
参考文献：
［1］陈峰.新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决［J ］.课程教材教法，2005（11）.
［2］郭桂叶.中学物理实验教学现状及对策研究［J ］.河南教育学院学报，2005（4）：25-27.
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（上接第59页）例如，笔者在实际教学初中语文苏教版三年级上册《社戏》的时候，很多学生讨论时各自的侧重点不同，有的认为书中所学的社戏确实如“我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的。其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致。”这样所写的。还有的学生认为社戏是中国传统文化所在，是非常好的一种演出。这样在自主学习的时候就会出现分歧，这个时候，要给予适当的引导，并且在交流的时候，我会从学生的角度出发，以平等的身份和他们讨论，这样就能在尊重他们自主性的基础上完成学习的计划。这样就使语文成为交流的工具，将语文赋予更多的实际作用，更好地完成实际的教学过程。
五、建立恰当的评价标准，更好地完成学习计划
在初中语文的教学过程中，教师会给学生布置一定的学习任务，与学生一段时间学习的成果进行一定的评定。而在新课改以后教师要改变传统的机械重复的任务与以分数为本的评价体系，笔者认为在实际评价学生的过程中，并不只以学生所取得的书面成绩为主，而应该更多地侧重于对于学生综合能力的评价。应该考虑到每一个学生的实际情况与需求，建立科学合理的评价标
准，使整个初中语文的教学体系能够真正服务每一个学生的成长，使每一个学生在学习的过程中体会到学习的快乐。
例如，针对笔者所任教的课堂，笔者在给予学生书面成绩评价的同时还会考虑学生日常在课堂的表现情况与积极性，把其也纳入最后成绩的评判中。如，针对课堂回答问题积极的学生给予分数的鼓励。这样能够大大激发学生参与课堂活动的积极性，使
学生能够从“死读书”中脱离出来，慢慢变为“乐读书”。
初中语文教育最重要的目标就是教书育人，因此，在课改的过程中一定要紧紧把握“人”这一关键，从教师自身以及教学方法上进行一定的改革，将课堂还给学生，充分尊重他们发展的需求，适当应用新鲜的技术与教学设计，在评判学生表现的时候建立科学合理的评价体系。这样在新课改的过程中就不至于迷失自己，就能真正实现初中语文教学的目标。
参考文献：
［1］张瑜.浅析新课程改革下的初中语文教学［J ］.品版（理论版），2010（10）.
［2］魏剑.论新课程改革下的初中语文教学［J ］.剑南文学（经典教苑），2012（9）.
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