研究报告
一、序言
（一）课题的研究背景及意义
我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。交上来的作文东拉西扯，白话连篇。这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间
的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定
“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是
在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
“有效进行课堂小练笔”：改变阅读教学中练笔存在的“时机不当、切入不准、形式单调、忽视评改”等弊病，努力提高练笔的有效性。概而言之，就是教师能从学生的实际出发，做到“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，平时深入钻研教材文本，准进行“练笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学中采取丰富、相宜的练笔形式，引导并指导学生进行“练笔”，不练则已，练则力求使学生练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，达到预期目的。
二、研究的目标
通过对课堂练笔落点的选择及内容设计，课堂练笔的指导等相关策略的研究，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体系，提升教师的专业水平。通过研究，探索开发小学语文2-6年级教材的课堂练笔资源，将成果向学校推广，提生学生阅读、写作的水平。
具体目标：
（一）教师部分：
1、通过课题研究，构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。
2、通过课题研究，形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。
3、通过课题研究，实验教师发展自己，成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
（二）学生部分：
１、通过课题研究实施，学生喜欢观察，善于写作，作文和阅读水平得到很大的提高。
2、通过课题的实施，学生实现思维的多元化发展，尽量让每一位学生都有话可写，从小小练笔中，成就大作文。
三、研究的主要内容、方法、对象及原则
（一）、课题研究的主要内容
1．课堂练笔的设计：课堂练笔的落点选择，课堂练笔的内容设计
2．课堂练笔的实施：有效课堂练笔的时机;有效课堂练笔的形式;课堂练笔的交流评价。
（二）、课题研究的方法：
方法的选择：1、行动研究法。立足课题研究的实际情况，基于不同课文选择课堂小练笔的契机，在实践中寻有效策略，不断改进教学。
2、文献分析法。围绕“课堂练笔”的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考。
3、调查研究法。通过调查比较研究，寻文本教材的不同要求、不同特点和不同规律，了解实施“课堂练笔”的不同经验和做法。
4、案例研究法。选取课堂练笔的典型案例，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
5、经验总结法。归纳、论证，形成课题研究报告。
（三）、研究的对象
以2——6年级各挑选2个班为重点研究对象，分低、中、高三个学段，探索课堂练笔的课堂教学模式，使青云谱学校全校学生受益。
（四）研究原则：
1、整体性原则。《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“课堂练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。
2、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。
3、反馈性原则。要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“课堂练笔”效果达到最优化。
4、激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。
四、课题的实施：
1、准备阶段（2012年9月——2012年10月）
主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。
（1）、成立课题组，选择和论证研究课题。
（语文课堂2）、查阅资料、收集资料，进行理论学习。
（3）、开展“青云谱学校小学学生语文学习情况问卷调查”和“青云谱学校教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。
（4）、制定研究方案。
2、实施验证阶段（2012年11月——2013年2月）
主要工作：制定、修改完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。积极进行课后反思；改进活动方案，补充内容，收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。在实施验证阶段过程中，课题研究以语文课堂教学作为平台；以五个环节为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。
（1）、制定、修改完善研究方案
（2）、阅读相关书籍，认真解读教材，准读写结合点，实施随文练笔训练
（3）、课题组老师所在班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
（4）、及时收集过程性材料。总结工作经验，认真做好阶段性小结，及时进行经验总结。
（5）、收集整理资料，展示学生习作成果；
3、总结结题阶段总结（2013年3月——2013年6月）
主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。主要表现为：
（1）、整理资料，分析资料，形成综合性研究成果。
（2）、组织对研究成果的检测工作。
（3）、撰写研究报告和工作报告。
（4）、申请结题。
五、研究的主要做法：
一年来，在研究过程中，我们立足于本校实际，将课题研究渗透于学科教学和丰富多彩的实践活动中，让学生体验成功的快乐。
同时，课题组对调查问卷数据进行了整理、分析，通过一年多的研究和探讨，通过开设研讨课、组织一系列的活动，做出了多角度的探索
一、围绕专题，组织学习
我们课题组能在省小学语文教育专家王瑞源老师的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、管建刚的作文指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。
二、关注课堂，上好每一节课
1、利用文本，以读促写。
以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。
2、勤写，以写引读
广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来
源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。
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