上好小学语文课                                                               
    ——在思考与行动中润泽课堂                                                               
    方里学区  寇润利 我一直认为，一个人如果缺乏思考，她的人生注定是黯淡无光的，很难想象一个没有思考的人能够成就自己的事业，让自己的人生变得精彩。对于师者，更是如此。善于思考并勇于实践的老师给孩子们营造的是充满灵性的课堂。用智慧润泽课堂，成就的必然是孩子们的精彩人生。 去年很有幸的参加了国培计划2013年小学语文骨干教师提高班的研修学习；上个月又派去参加小语会组织的“陕西省第四届小学语文课堂教学观摩研讨会”，聆听了来自各地市优秀参赛教师的14节语文课。国培计划的培训持续了三个月，培训形式安排比较多样，有专家报告，有深入课堂和优秀教师观摩，还有同仁讨论。这次培训对我来说收获很大。这是我走上教育岗位以来参加的时间最长，安排最扎实的一次培训。回想十余年来的工作，随着教龄的增长，管理学生和组织教学的能力日渐成熟，工作热情却慢慢地减退了，反复思考不得其解。经过这次培训，特别是同行的交流使我认识到，只有不断地研修学习思考，才能成为优秀的幸福教师。下面就将这两次培训研修的所见、所学、所思同大家一起分享。                                                               
    三个月研修期间，我们听了35位专家教授的讲座，听了一节名师课，在西安四所有名的小学去听课若干节；上个月去西安听了五节二年级的课，一节三年级课，两节四年级的课，五年级五节课，六年级一节课，上完课由陕西师范大学附属小学教师，也是小语会青年教师研究中心委                                                                                                                                   
    员王林波老师和宝鸡市教育局局长做了点评，这两位老师也是在研修班上过课的老师，他们首先肯定了课堂的优点，重点通过这些课堂给我们解读了小学语文课堂中的几点误区，并深刻的剖析误区，最后探讨如何走出这些误区。下面我将他们的一些教育思想道来与大家分享，希望对各位老师的课堂教学有所帮助，或者说希望大家听完有所感悟。                                                               
    一、深度思考，发现误区                                                               
    （一） 小学语文课改中的误区                                                               
    1、无限度地收集资料                                                               
    细心的老师发现，我们在课前布臵作业，让学生回去通过各种途径收集相关资料，上课时，
孩子们将收集到的资料拿了出来，一些学生拿的是品德书，或者课外书，条件好的孩子拿的是从网上下载下来的资料，老师请孩子们开始交流展示，学生便争先恐后的将自己的资料统统念给大家听，学习好点儿的读的还算流利，学习不太好的孩子念起来磕磕绊绊，既浪费时间又说不到点子上，我们老师心里那个着急啊。反思其中缘由：《语文课标中》提出，“现代社会要求公民运用现代技术收集和处理信息”，许多教师只注意了“运用现代技术搜集和处理信息的能力”，而忽视了“公民”这一极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！搜集和处理信息的能力是需要培养的，是逐步形成，不可能一蹴而就。因此，我们要准确地理解课程标准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的发展为本。低年级的学生以具体形象思维为主，图片资料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。还可以更明确的要求：搜集相关图片，再请教家人，听一听他们讲一讲相关信息。第                                                                                                                                   
    三学段的学生也可尽自己的能力去搜集并处理信息，取其精华，弃其糟粕。这样会更具实效性。谨记：搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。                                                               
    2、无节制地合作学习                                                               
    记得我们在培训期间，听大学南路小学一位老师讲《珍贵的纪念》一课时，引导学生进行了两次合作学习。                                                               
    第一次，请学生自由读课文的第一、二自然段，然后四人小组讨论：亭子是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？第二次，请学生齐读课文第三、四自然段，然后同桌讨论：亭子周围的景怎么样？花是谁种的？为什么“这才是珍贵的纪念”？课堂上孩子们四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”；可之后的交流却颇令人失望，孩子们照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的独特见解。他们怎么了？难道不愿意展示自己？                                                               
    反思：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但是，我们不能为了合作而合作！有的问题很浅显，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。有的老师这时候可能会问，那到底什么时候应该合作呢？好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题也应该有思考价值，而且不宜过多。比如：出现了新知识、新能力时，可以让学生讨论探究；
或者遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；当学生的意                                                                                                                                   
    见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备于对方辩论。小组合作学习还应分工明确，主持人、记录员、噪声控制员、组长等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。                                                               
    3、无目的地整合学科                                                               
    过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，加强学科间的整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”无论何时，语文课都姓“语”，都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐、高效。我们提倡语文与艺术“联姻”，但究竟该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语
文学习目标的实现服务，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。                                                               
    (二)、课堂质疑的误区                                                               
    朱熹曾这样说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。的确，我们应在不断地提出问题与解决问题中有效地训练学生的思维能力，逐渐培养学生自主读书的能力。课堂教学中应当提倡、引导、鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。但纵观我们的课堂教学，审视其中的质疑环节，却发现值得深思的现象还真不少。                                                                                                                                   
    老师质疑环节，学生提出了很多有价值的问题，可是这些问题又并不是老师准备好的问题，于是老师这样一句话：“老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现大多数同学最感兴趣的问题只有一个”，这样转眼间，学生的问题便摇身一变，几个问题浓缩为老师的一问。亦或者“脱胎换骨”变成另一番老师准备好的模样，问题的“重新集结”悄然无声。学生就要放弃自己的问题，思考老师“梳理”出来的问题，学生还得将明明不是自己提出的问题当做自己最感兴趣的问题，大声告诉老师这是自己特别想知道的！课堂质疑，要尊重学生们的真正问题，
切勿声东击西，随意“重新集结”。                                                               
    学生在提出问题时，并不是本课的重点，老师便一步步引导，又拉又拽到自己预设好的问题上，为什么？因为孩子的问题不是老师想要的问题。课堂质疑，我们到底该关注谁？是学生真正的疑问，还是老师事先的准备？如果我们真正做到了心中有学生，就应该倾听学生的质疑，引导学生解决自己提出的真正不明白的问题。                                                               
    （三）、对语文课堂评价误区的反思                                                               
    语文课上的随堂评价作为形成性评价的一个分支，也是语文教学不可缺少的组成部分，是及时反馈学生的学习信息，改善教与学，有效促进学生发展的重要手段。语文课上的随堂评价得到了前所未有的重视，并发挥了极大的作用，师生受益匪浅；但是，于此同时也尝试了一些值得反思的现象。