语味，情味，趣味，主味——新课标下的语文课堂 
语文课堂摘要：小学语文是为人的语文素养打基础的关键阶段，因此，设计有效的语文课堂是重中之重。要想使学生真正参与到语文教学中来，就要发掘语文课堂的“气质”，通过对语文的语味，情味，趣味和主味的呈现，来潜移默化地培养学生的语文素养。
关键词：小学语文；语味；情味；趣味；主味；四年级
引言：语文素养是人们养成世界观、人生观、价值观的基础，在义务教育初始阶段的小学，要着重加强小学生的语文素养的培养。语文素养的培养主要贯彻在语文课堂的学习当中，渗透在课堂环节设置的方方面面。一堂好的语文课要真正体现“语文气质”，就要兼具语味、情味、趣味、主味，以期能够“润物细无声”地培养学生的学语文能力和语文素养，使他们对自己的母语产生真正的热爱与尊重。
一、语味
首先明确：什么是语文？叶圣陶先生曾对此做过定义：日常生活的交流中所说的话叫做口头语言，书写时呈现在纸张上的话语叫做书面语言，二者合称为“语文”。即是说，语文是听、说、
读、写“四位一体”的学科。
同时要明确，学习语文，就是学习中华民族本族的语言，其涵盖内容包括了“汉语言”从口头白话，到书面文学作品的方方面面。由此，语文学科天然与数、理、化等全球性通识学科不同：它既有民族特性，又有历史渊源；它的社会性更强，同时也有强烈的自身个性。而这就是语文的“语味”所在。
汉语言是现存最古老的语言之一，其字汉字系统、词汇系统、语音系统、语法系统的变化发展绵延了千年。语文学习最本质、最根基的部分，就是回归到“语言学习”上来。可以说，要想使语文课堂有“语味”，就要从听、说、读、写下功夫。
1.读：语文教学以文本阅读为主要形式，而教师引导学生熟悉、感受、理解课文的最核心的方法就是读。通过读，学生才能切实体会人物的真情实感，才能跨越时空与作者对话，从而领会文本传达出的思想和情感，并以此修养自身的情操。
要在课堂上更好地“读”，传统的逐字逐句阅读显然是不够的，教师要根据文章具体内容来选用不同的阅读方式，如：小说可以分角读；古诗词按格律诵读；散文可以带领学生自由读；
说明文、议论文则更适合快速默读等不同的阅读方式带来的是不同的理解方式，有利于学生把握不同体裁文本的特性，并体会不同内容的情感类型。
2.听：阅读的过程即为听的过程，听的过程就是感悟和思考的过程。除了上文所说的读，还可以加入多媒体示范朗读，在聆听不同的阅读方式和阅读角度的过程中，从旁观者立场把握新的语文学习角度。例如：统编版教材四年级上册刘禹锡的《浪淘沙》，四年级的学生很难把握雄壮激昂的阅读方式，就可以通过多媒体范读使他们体会诗境的雄阔壮大。
3.说：要把学习的知识有效转化为自己的东西，就要鼓励学生主动输出，通过“说”来分享和展示自己的学习成果。如四年级下册《黄继光》一文：文本的教育意义在于引导学生学习革命先烈为国捐躯的爱国主义情怀，而检验学生感受情况的方法就是请学生分享自己对黄继光这一人物的看法。在这个过程中，不仅会深化对小学生的爱国主义教育，还可以锻炼他们组织语言和当众演讲的能力。
4.写：语文教学最具实践性的教育方法和教育目的就在于写。“写”可以帮助学生巩固和操练此前对于语言系统中语音、词汇、词义、语法的学习，是对语文基本素养的综合性演练。因此，要多鼓励学生进行课文的读后感写作。
二、情味
“情味”是由语文这一学科的人文性所生发的。文学作品大都是作者抒发所情所想的产物，作者主体性在文本创作中的充分参与，导致语文教材文本普遍具备情感特性。如何把握、剖析和体味作品所含的丰富情致，是语文课堂要解决的一大问题。
首先，要引导学生融进文本情境。这就要根据文本体裁设置相应的课堂导入环节。如《走月亮》这一篇意境优美，诗情画意地抒情散文，要使学生快速进入情境，可以先放映带有散文所描写的自然风光的视频，并辅以抒情的音乐。
其次，也要鼓励学生抒情。如《繁星》一文，主要是为了让学生体会作者对于美好生活的热爱和向往，以及文末淡淡的离愁别绪。在授课过程中，可以着重点出文中的意象，如：星星、天空、夜晚，并请学生分享自己对这些意象的看法和感受，从而启发他们学会借物抒情。
三、趣味
语文课堂的“趣味”需求，首先是“语文”的特性所决定的：语言归根到底是一种交际工具，需要
人们在现实中灵活运用，因此在课堂里，也要灵活教学，寓教于乐才能真正激活学生灵活的语言能力；其次，面对正处在好奇心十分旺盛阶段的小学生，语文课堂决不能陷入僵化、呆板的境况，教师应当着重提升课堂的趣味性，以刺激学生的学习热情。
这就需要教师不断引入新的教学模式，发掘教材和教学内容当中的“趣味性”因素。如四年级上册教材中第四单元的“神话主题”，可以请学生上台分享自己所知道的古今中外的神话故事，还可以举办班级神话舞台剧等，加强学生的课堂参与度。
四、主味
“主味”则是要突出学生在课堂中的主体地位，引导学生主动参与、主动探索、主动学习。这就需要教师采取一系列措施。
首先，教师要在课上尊重学生，鼓励学生主动发言，表达感受，并且避免否定和可以引导学生的思考；
其次，广开言路，请学生在课下提出意见和建议，真正了解学生希望有一个怎样的语文课堂；
再次，语文这一学科在学习中注重体会，因此要致力于建立一个有浓厚人文情怀的课堂环境，以求学生在其中受到潜移默化的熏陶。
结束语：新课标下的语文课堂，应以学生为主体，充分结合语文学科特性，力求革新、创新，从而全面培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]王莉.新课标下小学语文课堂教学的创新[J].天津教育,2022(01):93-95.
[2][1]黄春.浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].科幻画报,2020(11):210.