艺术,它能产生一种迷人的力量。小学语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。
一、教学语言的艺术
小学语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。
音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
形象生动，绘声绘，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
二、课堂“调控”的艺术
教学实践证明：注意课堂“调控”，教学节奏分明，学生思维活跃，兴味盎然，则注意集中。课堂调控，就教学内容而言，一堂课有难有易，有深有浅。如何调控，就得讲究难易相同，深浅适度，快慢得当。课堂调控，就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可谈一点。课堂调控，就课堂结构而言，学生主体，教师主导，双边活动调控时间有长有短，程序有先有后，节奏有松有紧。整堂课得讲究动静交替，讲练结合，手脑并用。课堂调控，就教学语言而言，要根据学生听课的心理和启发讲解的需要来调控，做到快慢交替，急缓相间，断续得当，强弱有度，使学生思维时刻保持竞技状态，以取得听课的高效益。
三、课堂“导”的艺术
开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练，生动，有文采，有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题，巧设悬念，有时直接审题，开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。课堂指导，即导读、导思、导路的点拨功夫。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力， 是万万离不开教师的点拨指导的。收尾诱导，即在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁、明快，含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化、死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。
四、课堂教学的风格艺术语文课堂
语文课堂教学的风格艺术，是教师在处理教材内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及仪态风度等诸种因素不断表现出来的特具特征的审美风貌，是语文教师人格、品
性、素养的再现，是不断创新、走向成熟，走向臻美的标志。语文教师人格、品格、师德的高尚，是影响和制约语文教学风格的决定因素；语文教师在课堂教学中情感的浓重与丰富，是构成语文教学风格的基本因素，甚至可以这么说，没有情感，也就没有风格，这是构成语文教学风格的内隐的要素。教学语言的精炼、精确、精妙，言之简约、言之有序、动情生趣；教学方法的新颖，巧妙、独创，或善读，或善导，或善点，或善评，或善启，或善讲；教学的表情美、体态美、风度美。这是构成语文教学风格的外显的的要素。
语文教学艺术并不深奥莫测和虚无缥缈，而是实实在在的目标，一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”，通过实践的积累、探索、创新，达到理想的教学艺术的“彼岸”。
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