《咕咚》教学反思（5篇）
《咕咚》教学反思篇1
《咕咚》是一篇好玩的童话故事，告知我们这样一个深刻的道理：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让同学通过品读、表演领悟文章深刻的道理：
1．从一开头就调动孩子的主动性，激发同学们的学习爱好，我就播放了一段和课文有关的动画短片，同学们看了动画中慌张的小兔子，都笑了，我忙问：“你都看到了什么？”“看了动画你想知道些什么呢？”孩子们都活泼起来了，举手说起来，爱好被调动起来。特殊是陈雅琴、张哲岩、赵涵毅这些同学都主动举手发言，在练习说话时要求做到说完好的一句话。
2．这是一篇全文没有拼音的课文，本课识字教学我是稳固看图猜读的识字方法，如：“鹿和象”。依据本课的特点，我还引导借助形声字的特点猜读，如：“咕、咚、吓、拦”重点讲这几个字。课堂上孩子都很主动，特殊是中等偏上的孩子主动发言，这时候我会引导中下等同学发言，激发爱好，有一点进步就会去表扬，让他们有信念。这些孩子也静静的举起了手，鼓舞他们大声答复以下问题。借用图文结合的形式朗读课文，让同学在好玩味的画面中〔课件展现课文中的图片〕一边读课文，一边梳理故事情节，在教学时我盼望让同学参加有感情朗读、看图想象、即兴表演、动作仿照等活动，使他们由读课文、看图片，进入悟
境。在整个环节中，我始终注意课堂常规的
培育，收放要做到准时。在PPT中我设计了“看图读句连线”这个练习中，同学不仅了解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。这个环节中第一幅图比拟难，所以了个成果中等偏上的孩子俞佳烨，说话比拟有条理性，其次幅图略微简洁点，让一个平常不太举手发言的孩子王思颖说，只要说对一点我就加以确定，鼓舞。
3．本课故事情节简洁好玩，理解起来不大困难，但文章篇幅较长，所以我挑出文中全部的对白，在PPT上展现出来，然后让同学分角的去读，在读中去悟，去理解。在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，同学对于模拟声音的课件表现出极大的爱好，从而让同学热忱投入学习。在我范读和同学自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白出来组成一个小剧本，同学对于分角的表演形式也表现出主动性。
这堂课也表达出很多问题和缺乏，注意课堂朗读，但形式不够丰富，在课堂上分角、分层次的朗读比拟多，但是相对缺乏集体朗读。在课堂上，我感觉自己的语言还不够精炼，以后在这方面还需要多看书，多提升自己的专业学问。在今后的教学中，我要连续探究更有效的教学方法，真正实现好玩、高效的课堂。
《咕咚》教学反思篇2
文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让同学参加读、想、做、演等活动，引领同学深化课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。
1、用吸引人的声音将同学领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带着孩子们进入深化学习、得到了他们的全力协作。
2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问需要教师带着同学一起探究。本设计重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。让同学把握了篇章构造后结合自己的熟悉对教材进展创新重组。
《咕咚》教学反思篇3
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔子听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚”是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。
创设情境，激趣引入
低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫
声，让同学猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让同学猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。
图文结合，感知内容
依据低班级同学认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮同学理解课文内容，引导同学认真观看3幅图，把3幅图连gudong
起来问：课文讲了一件什么事？然后图文比照，同学自学商量：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文比照，同学在教师的指导下，通过商量自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
抓住重点语句，理解内容
本文的重点是通过朗读训练让同学加深对课文中心愿思的理解。让同学在看懂图意，感知课文的根底上，让同学商量：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据同学的答复抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出慌张紧急的语气；野牛说的'话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过屡次反复朗读品尝课文，充分调动同学学习主动性和主动性，提高了同学理解和运用语言文学的力量。
角表演，升华情感
童话故事的教学运用“角演评”的方法，不但能加深同学对课文的理解，而且使同学对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让同学在理解的根底上，发挥自己的制造力量，绽开想象，进展角表演。表演前，强调对角的理解，留意角的语言、动作、神态；表演后，让同学进展角独白，并对角进展评价，使同学在好玩的表演和评价中，进展思维，提高语言力量，陶冶思想情操，教育他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。
课堂永久是一个布满意外，而又总是留有圆满的地方。教无定
法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以关心我在教学上更进一步.
《咕咚》教学反思篇4
《咕咚》一课在部编本一班级下册第八单元消失。这是继一班级上册《小蜗牛》这篇课文之后，又一次消失的没有注音的连环画课文。本文故事情节生动好玩，浅显易懂。
但对于一班级同学来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课文，所以我确定仍以识字教学为主，借助汉之星所供给的优质资源，利用归类识字、随文识字、生字演化等多种识字方法，培育同学的识字爱好。依据汉字的特点，通过“跟”“叫”两个字的构字特点，引出本文要表达的思想――遇事要动脑子，不能
盲从。
一、以爱好为先导，图文结合入情境
新课标指出：“语文教学要注意激发同学的奇怪心、求知欲”。依据低班级同学的年龄特征及心理特点，形象好玩，鲜活的画面最能吸引其留意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚”声，同学如同身临其境，思维很愉快跃。
二、夯实根底，以识字、写字为基石
识字，是阅读和写作的根底，是低班级学段的重点工作。以多种方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚”两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机积累其他带有口字旁的字。“跟”字利用组词的方法识记。“象”，借助汉字的演化来识记。“领”字的熟悉，通过和“跟”字比照识记。
新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写”；强调