（一）导入
      同学们愿意写作文吗？（愿意，那老师也写了一段作文，同学们想听一听吗？好下面老师就给同学们读一读）（其实我的学生也不愿意写作文，但每次我都在同学们写作文之前自己先写一篇，给学生引个路，我学生见老师写地那么有意思也就都愿意写了，在来这儿之前老师也写了一篇，同学们愿意听吗？好下面老师就给同学们读一读）（师有感情地朗读，同时用多媒体演示画面）
这是我在赴任途中亲眼目睹的一个悲惨故事。
有天傍晚，残阳如血。远处，苍茫的暮中横着几个萧索的荒村；近处，被战火烧焦的枯树上几只乌鸦在惊恐地叫着；路边一堆堆白骨露出狰狞的嘴脸。我一路东躲西藏，经过长途跋涉，带着满身的疲惫，来到一个叫石壕的小村里。整个村庄死一般的沉寂，我想个能留宿我的人家，但这里早已是十室九空。好不容易才到一个冒着炊烟的房舍。只见底矮的院墙早已残破不堪，几间破茅屋的屋顶上几棵枯草的断茎当风抖着。见有人来，一家人惊恐万状，但听我说明来意后热心地留宿了我。
师问：听这段文字，大家想起了哪首诗？
（《石壕吏》）
师问：这段文字描述的情景是诗中哪句话？
（暮投石壕村）
师讲述：不错，老师就是根据“暮投石壕村”这句诗，加以想象就写成了上面这段文字。像这种按照一定要求把一种文章改为另一种文章的写作方式，就叫做改写。
这段文字是老师改写的，好不好？同学们想不想学习改写？
（改写可以全面训练阅读能力、写作能力，培养我们的想象力）
好，下面我们就学习改写叙事诗。（板书）
（二）讲授新课
师讲述：改写是写作的基本方式之一，是在原题材的基础上进行再创作。改写主要分成两类：一类是形式上的改写，如把小说改写成戏剧、把文言诗改写成白话文、把倒叙改写成顺
叙，把第一人称改写成第三人称等。形式上的改写不可改变原文思想内容。另一类是思想内容上的改写，比如改变主题思想、改换中心人物等。
师问：将诗歌改写成散文属于哪一类改写？
（形式上的改写）
师：该怎样改写呢？老师根据自己多年的经验，认为改写可以从以下四步进行。（多媒体显示如下内容）
改写步骤
1、必须充分理解原文的具体内容及主题思想。
2、审清题意，明确改写要求。
3、分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。
4、出恰当的改写方法。
下面我们就练习将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文。我们先看第一步——必须充分理解原文的具体内容及主题思想：哪位同学能说说《石壕吏》的主要内容和主题思想？（差役凶残、同情老妇人赞扬其主动请役的精神、热爱和平反对战争）我们来看第二步——审清题意，明确改写要求。“将叙事诗《石壕吏》改写成一篇６００字叙事散文”。要求明确没有？下面我们分析第三步——分清被改写的文章和将要改写的文章之间的区别，把握各自的特点。被改写的文章是叙事诗，将要改写的文章是叙事散文，下面我们来看看诗歌与叙事散文有什么区别？同学们可以从环境描写、人物刻画、情节三方面加以区别
诗歌的环境描写有什么特点？
《春望》——国破山河在，城春草木深。《望岳》——齐鲁青未了。荡胸生层云。《天净沙  秋思》《次北固下》——客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜　江春入旧年
《过故人庄》—
散文环境特点？《竹影》、《百草园》《春》《济南的冬天》《走一步再走一步》《散步》
诗歌的人物描写有什么特点？
《天净沙　秋思》——断肠人在天涯，《木兰诗》——惟闻女叹息《春望》——白头搔更短
散文人物刻画特点？
《背影》《音乐巨人贝多芬》《走一步再走一步》《风筝》《背影》《老王》《爸爸的花落了》《阿长》
诗歌故事情节特点《木兰诗》《石壕吏》
散文故事情节特点？《走一步再走一步》《羚羊木雕》
同学们总结的很好老师也将两种文体的不同点进行了归纳总结，同学们请看大屏幕。（多媒体显示）
叙事诗歌与叙事散文的区别
通过对第三步的分析我们很容易地就完成了改写的第四步——出恰当的改写方法，即改写的重点。（板书下文）
1．对环境具体描写
2．对人物具体刻画
3．丰富故事情节
改     
写     
重   
点 
    3．丰富叙述情节
下面我们将对以上三个改写重点逐个进行分析，首先看环境，环境分哪几种？
（社会环境和自然环境）
师问：本课的社会环境是什么？
（安史之乱）
师问：（本文的）自然环境应该从哪几方面入手来写？
引导学生答：时间、场景等。
师问：谁能出本课的时间和场景各是什么？
引导学生回答并 板书：
      时间：暮→夜→夜久→天明
      场景：农家小院
想象一下农家小院中会有些什么呢？
（柴草门、茅草房，长满荒草并当风抖着、有个土墙不高，否则老头翻不过去）
师问：我们布置好了场景，下面就请人物出场吧。想一想：诗中的人物哪位最重要？
（老妇）
师问：同学们回忆一下刻画人物应从哪几方面进行？
（外貌、语言、动作、心理、神态）
下面我们就根据原诗，从以上几方面想象一下老妇人应该怎样一个形象？
改写石壕吏提示：大家想象一下，本来一家人生活的平平安安。但由于长期战乱，她以有两个儿子战死（儿女是母亲心头肉）一个儿子仍在前线，生死未卜；家中贫困不堪，每天不但吃不饱穿不
暖，而且还要疲于应付差役。
肖像神态——（五十多岁，面黄肌瘦满头白发，头发凌乱，衣衫褴褛满面愁容）
动作表情呢？——（一边抹泪一边向酷吏哀求）
她会用什么样的语音和语调说话呢？（低沉缓慢）
心理——家破人亡、朝不保夕的凄苦
下面我们来分析第三个改写重点——丰富叙事情节。在小说中故事情节可以分开端、发展、高潮、结局四部分，在记叙文中其叙事情节我们又可以从分为哪几部分呢？（起因、经过、结果）故事的起因和结果不是文章的重点， 下面我们重点分析一下故事的经过。在诗中的故事经过主要是老妇人的独白，但我们想一下，老妇人会一出门就开始哭诉吗？同学们想象一下，其故事经过应该是怎样的？
学生思考两分钟小组讨论：细心品位一番就会发现，老妇人的话句句都是差役逼出来的。
原形可能是这样：差役进门就问“家中有男人否”老妇人答“家里已经没有男人了” 差役怒吼：“
你家男人都到哪里去了？你要说实话！”“三男    ”差役会相信吗？
为防止差役不相信老妇人会怎样做？（拿信给差役看）
老妇人为什么主动交代家中还有孙子，这里省略了什么情节？（差役听到有啼哭声）
差役听到啼哭声会怎样做？“你竟敢撒谎？不是有人哭吗？”老妇人会怎样回答？——“室中更无人，惟有乳下孙”（只有个孩子啊！还吃奶呢。小得很）
差役会如何反应？（差役进逼：“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来。”）
老妇人会如何应对“出入无完裙”
老妇人为什么会主动请役？（差役仍逼要人 ，老妇人只好“请从吏夜归”）
（三）课堂练习
1．现在我们已对本课环境、人物、情节有了一定的了解，下面我们按以上要求和方法改写第一、三、四段。
学生进行改写，教师巡视指导。
2．学生改写完成后，教师出两位学生读一读自己改写的作文，请大家欣赏，然后师生共同评析。注意多鼓励有创造性的改写。
老师也改写了一段——第一段，同学们想不想听？
（师配乐朗读）
傍晚时分，我来到了一个叫石壕的小村子。这里一片狼藉，村子里的人死的死逃的逃。我好不容易才到一户冒着炊烟的人家，残破的土墙围着两间低矮的茅草房，两扇柴草门关得紧紧的。我敲了半天门，终于有一位老妇人探出头来。
      她睁大惊恐的眼睛问：“你……干什么？”
    “我想借宿一晚……”
      ……
      这样，我被这户好心人家收留了下来。
  深夜，我被一阵急促的打门声惊醒。
  “一定是差役又来捉人了！我得走了！”与我同住一屋的老翁边说边慌慌张张披了衣服，趿了鞋跑了出去。
      “快！赶紧跳墙跑！”老妇人催促着。
      老翁来到土墙边，吃力地踩着一块断砖爬了上去，回头望了老妇人一眼，“你开门去，我走了！”
      老妇人蹒跚地开门去了。
（四）课堂小结
由于时间关系，我们只能欣赏这两篇了。但老师能感受到同学们思绪飞扬，这么短的时间就能写出这么漂亮的文字，真不简单，课下将整首诗改写下来交给老师，别忘了老师等着欣赏呢？
一节课上完了，今天老师当回记者，采访一下诸位同学，请同学们谈谈这节课有什么收获？