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“读文赏月”教学设计
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姓名年级六年级
议题读文赏月
1.苏轼词《水调歌头·明月几时有》
2.艾青现代诗《我的思念是圆的》
选文篇目及来源
3.季羡林散文《月是故乡明》（节选）
4. 吴然散文《走月亮》
大意，感悟作者寄予月亮所表达的真挚情感。
2.结合文体表达特点，想象诗文所表现的意境，品味富有表现力的语言，同时积
教学目标
累语言、提高运用语言的能力。
走月亮教案3.通过比较阅读和讨论，初步认识不同文体的特点，感悟“月诗文” 经典的魅力，
激发学生持续阅读的兴趣。
品味富有表现力的语言，感悟“月诗文”经典的魅力，体会作者寄予月亮所表达教学重点
的真挚情感。
一、创设情境，话明月
1.以图为媒，引导积累
出示课件（明月），引导学生积累与月亮有关的诗句。
2.小结：古往今来，多少文人墨客被它所吸引，为它挥洒笔墨。今天我们将走进
描写这轮明月的一组课文，我们叫它“读文赏月”。（板书课题，学生读题）教学步骤
二、阅读诗文，赏明月
（一）方法指引，赏析经典（《水调歌头?明月几时有》）
过渡：让我们穿越时空，来到宋代，请看大诗人苏轼的《水调歌头 ?明月几时有》。
1．生自由诵读词，批读批注。
2．全班讨论感受词所描绘的意境。
3.品味词中富有表现力的语言。
4.体会词所蕴含的哲理及表达的情感。
5.鼓励生诵读，积累语言。
（二）品读赏析，探究文
1．生采用“批注、想象”等方法，品读现代诗《我的思念是圆的》、散文《月是
故乡明》（节选）、散文《走月亮》富有表现力的语言，探究其蕴含的情感。（出示
自主学习提示： 1. 浏览诗文，勾画描写月亮的语句或你最感兴趣的语句。 2. 在你感受最深的地方作上简单批注，感悟其表达的情感。）
2.生先自主探究，再汇报交流。
句 1：“我的思念是圆的，八月中秋的月亮，也是最亮最圆的。无论山多高，海
多宽，天涯海角都能看见它。”
句 2: “到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水
里的那个月亮相映成趣。”
句3：“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到他们，我
立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。”
句 4：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了
高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路⋯⋯”
“月盘”一词，用比喻的手法描写了月亮的形状，凸显了圆圆的月亮很美。
引导学生体会，这如水的月光似阿妈的温柔呵护着我，让我感受到了那份浓浓的
亲情，明月就是母亲的象征。
3.小结过渡：刚才我们抓住了描写月亮的语句及孩子们最喜欢的语句，进行品读
体会。其实，读透一篇文章还有很多方法，比如：由故事情节质疑，联想到其他相关
的文章。今天，我们就把这几篇文章放在一起来阅读，相信你会有更多的收获。
三、聚焦文，悟月情
（一）小组合作，比较异同
快速浏览，思考：这几篇诗文有什么异同？
小组合作
异同选文不同点
相同点
《水调歌头 ?明月几时有》
《我的思念是圆的》
《月是故乡明》
《走月亮》
（二）归纳整理，感悟提升
预设：1．不同之处是什么？（体裁和情感不同）从体裁上看既有诗词，还有散文；从明月角度看，有千百年来人们祈盼的“千里共婵娟”，有思念中那一轮“海上升明月”，又有那亘古不变的“月是故乡明”，还有和阿妈散步时那如水温馨月；从文章
所表达的情感看：《水调歌头 ?明月几时有》表达作者对舍弟的思念和乐观的人生态度；
《我的思念是圆的》表达作者对亲人浓浓的思念之情；《月是故乡明》表达了作者对故乡
的热爱、思念之情；《走月亮》表达对月亮的赞美，洋溢浓浓亲情。
2．相同之处是什么？（描写的对象相同）四篇诗文都是在写月亮；都是借月亮表
达了作者的情感。
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设计思路（1000 字以内）
学校初评意见
3．小结：引导学生体会感悟月亮寄托的情思（板书：明月寄情思）。“古今一轮月，千载寄情思。” 在中国传统节日中秋节里，素有“赏月”“拜月”
的风俗，这圆圆的月饼是人们希望事事圆满的心声，也是希望月圆人亦圆的美好祝愿。四、拓展延伸 , 寄月情
今天我们阅读的这几篇诗文都非常有趣，我们从不同的文体感受到了作者笔下的
月亮。古往今来，还有很多描写月亮的诗词曲赋，例如杜甫的《月夜忆舍弟》、李清
照的《月满西楼》、林清玄的《月到天心》⋯⋯请孩子们课后去读一读，相信你会对
那轮明月有更多新的感悟。
自古以来，多少文人挥毫泼墨，寄情于明月。围绕“月思”这一议题，我择选了宋
代词人苏轼的《水调歌头·明月几时有》，现代诗人艾青的《我的思念是圆的》，国
学大师季羡林先生的《月是故乡明》，儿童文学作家吴然的散文《走月亮》为一组文
章来赏月悟情。通过对比赏析，体悟选文表达的不同意境和手法，结合学生实际，品
味语言、积累语言。让学生认识不同文体的文本特点，明白运用不同的手法借物抒情
的方法。同时由课内牵移阅读方法到课外继续阅读关于借月寓情的文章，品味千古以
来人们的“月思”情怀，构成对议题的新认知。
本节课，我整合阅读资源，充分尊重学生的阅读个性体验，引导学生运用“诵读、
批读、默读、浏览”等阅读方法进行多文本阅读。在教学内容时，没有面面俱到，进行
了大胆的取舍，由一篇的“扶”到多篇的“放”再到课外完全的“放”。教学过程中重视孩子们
阅读的交流与分享，达到培养阅读兴趣、积累阅读方法、不断提高孩子们阅读水平的目
的。
本篇教学设计以“月思”为议题，以月为媒，以情思为线索组织选文，利用诵读、批
读、默读等阅读方法，指导学生共研议题，了解、深知、品悟“月思”。教学内容符合由
浅入深，由窄到宽的文阅读基本规范，教学过程体现了由教师主导到学生自主，由课
堂到课外，最终走向完全自由阅读的基本理念。教学设计中运用以一篇带多篇的导学方
法，足够唤起学生阅读的热情，激发阅读的兴趣，提升阅读品位。品味富有表现力的语
言，训练学生对多文本多角度对比赏析，比较异同、感悟月亮所蕴含的情感，激发了学
生对月亮的向望。应该说整个设计是“有学习阅读的方法，孩子们也在学习有方法的阅读。”
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