I小学中高年级写景散文教学策略浅探—
—以统编版四年级上册《走月亮》一课为例
◎游清铃
编版小学语文教材中有不少以描绘景物为主的文
章，简称"写景散文”。这些写景散文情景交融，词句凝练生动，形象丰富多彩，感情强烈感人，意境深邃幽远。在教学这类课文时，要特别注重文路的把握、语言的品味和学法的指导，促进学生语言运用能力和审美鉴赏力的提高$在此，笔者以统编版小学语文四年级上册《走月亮》为例，对小学中高年级写景散文的教学策略进行探索。
一、精确把握思路—
—纲举目张
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路，遵路识斯真。”“大凡读一篇文章，扌
1.理“脉”。就是要潜心于文本！把文章的结构、线索理清楚，再引导学生沿着文章的脉络，去阅读%思考、体味，自求而得之。《走月亮》篇语言温暖、的散文，作者以“走”为线索，写出在月散步途中看到的景和联想，带给读者情画意般的感受。全文分为“月亮升起”“月下溪边*“月下田园”“月亮牵星”四个场景，每一个场景又近乎—致地采用了由景及人、情景交融的方法，艺术地反映了人与自然互为依存、密切相关的和谐关系，显得条理分明，自然有致$在教学时，要引导学生抓住结构线和顺序线深入细读，让学生语言美、意境美、亲情美的感染和熏陶$
2.扣“眼”。文眼，是指点明中心的关键性词语，抓住这个信息焦点，就能牵一发而动全篇$“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮。”文章结尾这句话揭示了课文的中心内容，其中“奇妙”一词就是文眼，高度概括了“走月亮”的美好感$在教学时，应f 扣住“奇妙”这个“眼指导学生反复研读$但单单研读文眼是不够的，还要引导学生扣住文眼，按照阅读提示“我和阿妈走月亮为什么会有一种1奇妙，的感觉-夜晚我和阿妈走月亮哪些场景给人奇妙之感？*细读全文，这样才能“入乎其内，出乎其外”。
二、精心品味语言—
—入情入境
统编版小学中高年级语文教材中的抒情散文！情溢言表，在流畅、动人的场景描写中寄予情思，而这种情思，往往并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，只有通过精心揣摩，才能入情入境。
1.揣摩词句$揣摩是一种高质量的体验，它能准确、真切地感受到言语的深层意蕴和情味，反复品评，仔细玩味，日积月累，就能使学生形成准确的语感$《走月亮》4"细细的溪水，流和：的香味，流着月光”这一"溪水流”的描写，充满诗情画意，极富灵动性$在教学时，可引导学生想象仿佛，仿佛闻到了LU草和野花的香味，从而感受月光下宁静、和谐的画面$文中优美生动的语言比比皆是，要引导学生揣摩、品味、鉴赏，以此培养学生的语感，提高学生的语用和审美能力。
2.法$统编版小学中高年级教材中的写景散文多有“意在笔先，神余言外*的意境和“若隐若现，欲露不露”的含蓄之美$这“若现*“欲露”的真面目往往是作者运用“特技*之所在$《走月亮》—文，排比、拟人、比喻等修辞手法的运用，让文章显得优美生动！富有画面感。如第2自然段中四个“照亮”的比！特写！过点苍LU、大青树、大、小路……描的月光图，省略号的使用，更给人留下无尽的想象空间$要让学生在阅读中深刻品味那深远的意境和细腻的情感！获得美的$
3•诵读涵泳。的基本方法就是诵读、熟读$像《走月亮》这样精美的写景散文离不开反复的朗读，要导学生读出意境，读出情意。如指导本文“月下田园”这部分的朗读时，可以播放轻音乐《月光下的凤尾竹》进行配乐美读，引导学生边读象，读得入情、读得入境！把觉形象的文字化为有
的语言，扌巴真情实感。
三、精巧指导学法—
—举一反三
统编版小学中高年级教材中的写景散文语言精美、手法精妙，教学时要注重学法的指导，不仅要让学生在阅读中体会作者遣词造句的匠心，还要让学生学会举—反三，触类旁通，实现学法和语言的迁移。
1.学法迁移。在教学中，教师要导学生读懂“一"，把握读“一*的法、技巧和规律，夂
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信
息编辑部介绍：陈星熠，美编，负责四封及内文版式设计。
法设计出来。本节课教师先用自然语言描述出来，接着根据语言描述设计相对应的流程图，最后再形成相应的程序指令&
解决了“避开迷宫墙”的问题，让学生熟悉了算法的设计过程，再启发学生“行走超时的处理”和“走出迷宫的处理”就比较容易了。整个作品的程序设计也就相对简单了&这教学将自、流程图、程序设计对应起来，同时把掌握的方法进行转化迁移，体现了计算思维中概括的思想。
（四）合作学习，调试改进
程序设计是一个不断修改，不断改善的过程。在本课中，教师指导学生用以下进程序。
1.自主阅读，添加注释&阅读是调试程序设计非常有效的，自主阅读学生序中不可缺少的环节，释自主阅读中非常的部分。简洁明了的释能方便学生在、序错误的过程中快速定位，到问题，减少不必要的弯路，节省时间。
2.小作，完善程序。当自主阅读没办法出程序错误时，小作一之有效的方法。组内成员认真观察，相互讨论，策力，分析解决这些问题的方法，再修改程序，反复调整，直到完全正确为止&这种小组合作的模式发挥了每个学生学习的积极性，调动了他们的学习热情。
3•问题启发，改进程序&在学生初步完善程序之后，教师不断提问，，层层推进，引导学生不进并创作属于自己的个性化作品&学生在对程序方案不断优化的过程中，需要不断分析、寻程序中存在的错误"并加以改进"使之更。学生在对程序不断的、，不进，提升了自我的能力&
（五）交流分享，迁移应用
走月亮教案交流分享，不仅是向同学大胆展示自己的创作思路和方法的过程，也是对别人作品的客观评价过程。对程序作品进，不但让学生能借鉴其他同学的技术与创意，而且还有利于学生之间的交流。学生在交流的成对知识的归纳总结，也计算思维中的“概括”与“评估”的一种表现。如在“小猫走迷宫”这节课中，学生通
过观察、思考，从作品的设计思本序提自的进的方案，同时反思自己的作品，改进自的程序设计方案，这本身就是一种深入学习的过程。屜
（作者单位：福建省福州市长乐区金峰中心小学责任编辑：黄晓夏）
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让学生自主去朗读、感悟，从而抓住“三$。这样处理，不仅有利于引导学生把握规律性的东西，促进学生掌握学习方法，节省实际教学时间，提高教学效率，还有利于提高学生的朗读、思考能力，培养他们自主阅读的良好习惯&《走月亮》一文按照景随步移的顺序，具体描写了“月亮升起”“月下溪边”“月下田园”“月亮牵星”这四个场景，其中第二部分“月下溪边”和第三部分“月下田园”的描写特别生动，寄情特别浓郁。因此，在教学这四个部分时，宜将第二或第三部分作为“一$来精心处理，其他作为“三以学生自主阅读感悟为主，从而实现学法的迁移。
2•语言迁移%
（1）“移植”语言。就是将课文情境中的某些语提取出来，他情境。要让学生在对精理、内化的，对语言材料进行调适和重组，达到“学以致用$。如《走月亮》第6自然段描绘了“修补村道”“果园飘香”“种菜栽稻”四幅画面，在教学时，可让学生先用文中的语言说说“我”的，体会作者的表述方法。然后让学生选择
自己喜欢的一幅画面，或描述，或与他人交流自己的感受&学生在练习的过程中，既加深了对课文内容的理解，又进行了课文语的，促进了对写景散文精当语言的积累和内化。
（2）联想运用。就是捕捉课文的空白点，精心设计点，帮助学生深入感悟，并在实践中迁移语言。如《走月亮》第2、4、6、&自然段在各个场景的描写中都用省略号留下了空白点，而这些省略号恰恰是极好的语言训练点，可让学生展开想象，具体说—说或写一写更多美好的景象。在进行课后第二题训练时，也可先让学生说一说再写下来。这样的练习，既培养了学生的想象力，丰富了课文内容，又提高了学生的语言表达能力，一举多得&
总之，在教学小学中高年级写景散文时，不能仅满足于让学生读懂作者描写了哪些景物，这些景物又各有哪些特点，引导学生品鉴优的词句、推敲传神的字眼、体会精妙的构思、剖析独到的手等，在引导学生学习、发展思维的同时，增强学生的审美情趣&I
（作者单位：福建省宁德市小学教学研究室本专辑责任编辑：庄严）
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