“读”是阅读教学的“魂”
新一轮课程改革，所倡导的“自主、合作、探究”的教学模式，为语文课堂注入了生机，使语文课堂充满了活力。创新课堂中，学生的身心得以解放，个性得以发展，语文素养得到了全面的提高。然而，现实教学中，也有相当一部分老师为了追求课堂气氛活跃，忽视了学生的自主学习，在学生没有全面把握文本的情况下，让学生进行合作探究，以致于学生的讨论抛离文本出现失误，严重影响了学生对文本思想内容的理解把握。
古人云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调了读书在语文学习中的重要作用。合作探究的前提是自主，没有在学生对文本充分理解的基础上的合作探究是舍本逐末、缘木求鱼。为此，教师在教学中应有计划，有目的地点拨、有意识地引导学生感受课文。创设情景，让学生“钻进去”融入课文，与文本作深入“对话”，感悟文本，品味语言、发现问题，为同学间的合作探究共同提高奠定基础。
一、激发兴趣，让学生爱读
“兴趣就是最好的老师”。现代教学理论特别强调非智力因素对学生学习活动的影响，教学中注重培养学生的学习兴趣，激发学生的朗读兴趣，就能够逐步引导学生热爱朗读。
1．激情范读，引发朗读兴趣。从情感角度说，朗读的过程是读者通过“价值认识”，感受作品的情感信息从而形成自身情感信息的过程。学生通过听教师生动形象的范读，自己的情感自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，不知不觉地模仿教师的朗读技巧，提高朗读兴趣。
2．变化读法，引发朗读兴趣。朗读是读者与文本语言之间的碰撞、交流、融合的过程，这个过程能极大的提高学生对文本的理解。教学中运用多种朗读方式会提高学生的朗读兴趣：（1）齐读。可以精选全文或精彩片断，让学生同声朗读，营造好学上进的学习氛围，在宏亮的书声中感受作品的内容；（2）轮读。可以是个体，也可以是小组轮读，开展朗读竞赛，让学生在竞赛中提高朗读兴趣，从而深入理解课文内容；（3）分角朗读。为了读好自己的角，学生自然会去揣摩文本角的心理、感情、语调等，从而领会文章的主要内容；（4）赏读。在把握内容之后，适当留给学生自主选择的学习空间，让学生自己选择最喜爱的内容来朗读学习。只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
二、巧设跳板，让学生勤读
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”浪之歌。教师要充分相信学生，尊重学生，多给学生些问题，让他们自己去探索；多给学生些机会，让他们自己去发展；多给学生些权利，
让他们自己去选择——让学生在自主学习中体验知识，获取知识。
1．以问促读。常言道：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪。读无问，则无思，有口无心，毫无目标，设问导读，读思结合，读思并行，以致熟读成诵，正是“自能读书，不待老师讲”的教育思想的体现。
2．以述促读。复述是一种说话训练，他要求学生在理解课文的基础上，用自己的语言把课文内容叙述出来。复述与朗读是分不开的，如要用普通话，要声音响亮，口齿清楚，要尽量用课文中生动优美的词语等。用复述促进朗读，学生很自然的将自己与文本融合在一起。
3．以背促读。背诵可以让学生更好地掌握课文中的用词造句、谋篇布局的内在联系。要求学生在理解的基础上正确、流利、有感情地背诵，可以培养记忆力，发展智力，而朗读则可以加深对课文的理解。熟读即可成诵，通过背诵训练，自然促进学生的朗读训练，加深学生对文本的理解。
4．以演促读。在语文教学中可以结合文章的文体特点，例如课文中童话作品、寓言作品、戏剧作品等组织学生扮演文本中的角，让他们自编自演课本剧，深入理解体验作者的写作目的。
5．以画促读。“诗中有画，画中有诗”。在诗歌教学中，可以运用让学生作画的形式，来加深学生对诗歌的理解。如学习郭沫若的《天上的街市》要求学生为这首诗配上一幅图；学习王湾的《次北固山下》要求学生根据诗的意境画一幅画。
三、拓展想象，深入研读
想象是人类的第一美德。语文教学中根据课文拓展想象，会有力地促进学生的朗读，在阅读教学中我们可以将阅读和写作训练结合起来，激发想象，让学生在写作训练中深入理解课文内容，增强对文本的阅读体验。通过不同方式的拓展训练，让学生将文本知识进行内化和迁移，在能力提升中深入理解文本的内容，主旨，结构和语言特。
1．仿写。结合学习纪伯伦《浪之歌》、《雨之歌》，学习作者借助丰富的想象，艺术地再现了浪和雨的生活，表达出对人生思考的方法。仿照这种手法写一首散文诗。
2．续写。结合《月亮上的足迹》，创设情景——你驾驶着一艘宇宙飞船，在茫茫太空中寻外星生命。你离开地球已经好几天了，这时透过舷窗，你看到了一个美丽的蓝星球，展开想象，写一段文字。
3．改写。如结合《小石潭记》《三峡》《桃花源记》等优秀的写景类文章，让学生结合自己的理解，参照译文，改写成优秀的写景散文；将《蚊子与狮子》的结局改写成另外的结局。
4．扩写。如结合《在山的那边》以“我见到了大海”，为题写一段话，把大海的壮丽景展现出来；学习高尔基的《海燕》，以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
文本的解读，需要个人的主观体验，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，同一篇文章因学生的生活经历不一样，理解就有所不同。语文课堂上充分发挥学生的主体地位，引领学生爱读、勤读、深入研读，让“读”成为阅读教学的主线，让他们在读中感悟、品味、思考，那么语文课堂就会开满智慧之花。有了学生的自主学习，那么同学间合作探究定会有更大的收获。