《古诗二首》教案设计《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》
《古诗二首》教案设计
《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》
作者：佚名
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《古诗二首》教案设计
[教材透视]
《望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子芳》两首古诗都描写了西子湖畔夏日的景象。古诗格律整齐，文字优美，诗句生动，读来琅琅上口。其中《望湖楼醉书》生动地记叙了夏天西湖景的变幻，表现了景物的动态美；《晓出净慈寺送林子芳》是一首别具特的送别诗，诗中没说送别，则显示了夏天西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，是诗人通过写景抒情寓情于景的一首脍炙人口诗篇。
[设计思路]
是古诗教学的根本出发点。要真正理解古诗，就应设法使学生入境，让学生和时代对话，与作者对话，达到课程标准中所要求的：“阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程”。只有这样，学生
才能把古诗读写真切，理解得更透彻，从而获得精神的愉悦，情感的熏陶。
签于上述认识，在本堂课的教学中，我始终以学生的合作伙伴的角出现，将课堂学习的主动权还给学生，尊重学生的自主选择，重视学生的独特体验，有效地组织学生进行小组学习达到资源共享，追求教师教学语言的艺术化，努力锺炼语言，诗化课堂，以情感为线，语言为链，建立起学生、教师、文本三者的和谐对话，使学生双方都能在充满诗意的课堂中共同获得美的体验和情感的熏陶。
[教学目标]
1、理解两首古诗意思，能说出诗歌大意。
2、感受夏日西湖的自然美，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。
3、在自主、合作、探究的学习过程中实现最大限度的资源共享。
4、能有感情的朗读、背诵两首诗，感受古诗的丰富力涵，受到美的熏陶。
[重点]
以“情”为线索，以景为辅佐点，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。
[难点]
教师对学生自主、合作、探究活动的反馈的调控。
[教学过程]
一、联系生活，谈话导入
1、师：同学们，到过西湖吗？了解西湖吗？西湖的哪些景，令你记忆忧新，回味无穷？（指学生回答）
[设计意图：看似不经意的一问，链接了学生的记忆，勾连出大量的阅历和体验。电视、书本上或耳闻目睹的有关西湖的信息。纷纷踏来，交汇，共享，丰满学生的认知世界]。
2、师：是呀，西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖景的诗很多，今天这节课，老师和大家一起来学习两首宋朝诗人写的诗，看看古人眼中，笔下的西湖美景是怎样的？
二、初读古诗，引生入境
1、师：请同学们，打开书，自己读读《晓出净慈寺送林子方》与《望湖楼醉书》这二首诗，想想，这两首诗描绘的是哪个季节的景？
2、谈谈初读后的感受
小结：是呀，同在西子湖畔，不同的作者领略了六月时西湖不一样的风光，并写得独具特。
[设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合] 三、学习《晓出净慈寺送林子方》
1、读题目，能读懂题目的意思吗？（早晨，走出净慈寺送林子方.）
2、老师诵读古诗后，学生自由诵读古诗，达到琅琅上口，并且说说在你眼前出现的是一幅怎样的画面，请你用自己的话描述一下。
[设计意图：以学定教，根据学生所描述的进行组织教学，体现学生教学的生成性]
3、放媒体欣赏：西湖荷花
①用一个词来形容怎样的荷花？或用你得过的？或课外看到的诗文描述这美丽的夏日之菏。放《荷花》录音（叶圣陶爷爷写的）
[设计意图：诗文整合，新旧知整合，课内外整合，激活学生的课外阅读积累，提高学生的人文素养]
4、师：一千年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，随同友人刚刚走远净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……
师：非常投入地朗诵诗，生也听边看图。自由吟诵。
[设计意图：为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望]
5、师：古人常以诗明志，以诗寄情。在诗句中，情感是线将语言的珠子串联起来。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特的送别诗，诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙友谊更没有抒发离愁，别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。现在请同学们谈谈自己刚才读到的是一份怎样的情？用最恰当的词表达出来。学生反馈，自由读书，谈谈这份情是从哪儿感受到的。
小结：一切景语皆情语。生读3次（请同学们解释这句话的意思）。
[设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景是进行描述，为学生创造了实践语言的机会。]
西湖荷花6、师：是呀，同学们感受到的这些都能在诗句的景物描写中得到印证。现在请同学们细细品读诗句，在品读过程中，你有什么解决不了的问题，可以做个记号，然后向组内同学探讨，解决不了的，我们在课堂上一起讨论。
[设计意图：通过师生间的协作既达到了学习资源和成果共享，也使学生的问题更为集中更显出价值，在此基础上，教师适时地导点拔就能实破学生们的瓶颈，使学生对古诗有更
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