初中语文九年级上册《行路难》（其一）教学设计
教材分析
  《行路难》（其一）是人教版部编教材九年级上册第三单元的第四课，课题为《诗词三首》，本课所选三篇诗文从体裁上分别是古体诗，五言律诗和词，因此，学习本课应注意不同体裁诗歌的节奏和韵律特点。从诗歌内容上《行路难》（其一）创作于李白“赐金放还”后，诗歌情感经历了“郁闷惆怅幻想徘徊、低沉乐观旷达”的过程，起伏的情感体现了李白式的浪漫。夸张、想象、典故的使用同样体现了李白诗歌的浪漫主义特点。《行路难》（其二）属于古体诗，是李白用乐府古题创作的诗歌，诗歌以七言为主，杂以三言，押an韵，诵读时赋有音韵美。
学情分析
在本课的预习部分特别提到：了解三首诗词的创作背景，初步读懂每首诗词的内容，体会作者的思想感情。学习本课还应该再次训练学生知人论世的诗歌阅读技巧，帮助学生从关键词和典故入手把握诗歌情感。另外，诵读诗歌，感受诗歌的音韵美是诗歌教学的关键，也是帮助学生了解不同诗歌体裁的有效途径。
教学目标及策略
一、目标
1.诵读诗歌，把握《行路难》（其一）的诗歌情感；（重点）
2.学习用典在诗歌中的表达效果；（重点）
3.学习诗人乐观豁达的精神品格。（难点）
二、策略
诵读法；讲授法；谈话法；合作探究法。
教学过程图片
一、导入新课
余光中先生在《寻李白》中这样写道“酒入豪肠，七分酿成了月光。余下的三分啸成剑气。绣口一吐，就半个盛唐。”今天我们就再次走近李白，感受李白诗歌中的盛唐气象。
二、整体感知
自由诵读本课三首诗词，读完后说说《行路难》（其一）与其它两首诗词在节奏和韵律上有什么不同。
预设：1.七言杂以三言，二二三拍；
      2.押an韵；
三、题目解读
1.乐府古题；
2.多咏叹世路艰难及贫苦孤苦的处境。
四、重点研读
（一）诵读明意
诵读诗歌，借助注释读懂诗歌大意，说说诗歌描画了几个场面。
预设：饯别宴宴饮（实）；前路多艰（虚）；憧憬未来，坚定信念（虚）。
（二）再读悟情
行路难其一李白
自由诵读三个场面，从关键词入手，说说诗歌表现了诗人的哪些情感。
预设：
  “停”“投”“拔”“顾”茫然、郁闷
      “冰塞川”“雪满山”惆怅
      “垂钓碧溪”“梦日边”幻想
      “难”“歧路”徘徊、苦闷
      “会”“济”乐观豁达
（三）细读品法
除了关键词，作者采用了哪些表现手法来传达情感？
预设：
1.虚实结合；
2.用典；
3.夸张、想象。
    补充：用典是一种表现方法，从内容上分为事典和语典两种。典故的运用，使诗词的语言凝练含蓄，表意丰富，议论抒情形象化，并让读者借助典故的原始意象，展开联想，扩大了诗词的意境，增强了表现力。
五、拓展延伸
    本节课开始我们说到李白的诗体现着一种盛唐气象，而盛唐气象又表现在李白诗歌的浪漫主义中，再读诗歌，说说诗歌哪些地方体现了李白的浪漫主义？
预设：
1.词语的夸张；
2.意境的夸张；
3.诗句的夸张；   
六、课堂小结
本节课的学习我们从读懂诗意入手，通过抓关键词，赏析写作手法的诗歌阅读方法，感受了李白诗歌情感的变化，又通过夸张感受了李白的浪漫主义气息。诗歌语言是最美的，但如果没有恰当的方法很难感受到诗歌的美，希望今天这节课帮同学们到诗歌品美的钥匙。
教学反思
本节课教学能够体现九年级课堂教学的实用性，从关键词、写作手法入手，教给学生阅读诗歌的方法，条理清晰。诵读法符合诗歌教学的特点，但在诵读的方式上可以再多样一些，比如合作设计朗诵，朗诵优秀学生范读等，引导学生感受诗歌的音韵美。另外，实践是对课堂效果的检验，本节课可设计与鲍照《拟行路难》进行对比阅读，由学生合作进行，以此检验课堂效果，增加本堂课的实效性。