别有一番滋味在心头雨霖铃 柳永
      ———柳永《雨霖铃》赏析
说
课
稿
芜湖师范学校  李晨

别有一番滋味在心头
                      —— 柳永《雨霖铃》赏析
谁渐行渐远，只剩了当时明月照柳岸。别有声，别有泪，别有景，别有情，正是：别有一番滋味在心头。
各位评委，各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是“别有一番滋味在心头”——柳永《雨霖铃》赏析。我将从教材内容、学情分析、教学策略、教学过程和教学反思这五个方面来说说这堂赏析课。
一、教材内容
《雨霖铃》选自中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块下册第六单元，本单元的学习重点是古诗文欣赏，重在提高学生的审美能力和文化素养。这首词是柳永抒写离情别绪的千古名篇，既是一首绝好的词，又是一幅优美的画，因此我设计了一节赏析课，引导学生以画入词，把握情景交融和虚实相生的表现手法，感受幽怨伤感的离别之情，培养古诗词的鉴赏能力。
二、学情分析
本节课的教学对象是中职一年级幼师专业的学生，她们都有古诗词的学习经历，但是对古诗词往往缺乏兴趣，不想学，学了就忘，难以领略古诗词的魅力。不过幼师学生学习音乐、美术，具备一定的审美感受力，喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，因此，教师在教学时要注重课堂形式的创新，激发学生的学习兴趣。
三、教学策略
结合文本内容和学生特点，我制定了以下教学目标：1.诵读品味，感受离别之韵。2.以画入词，进入离别之境。3.合作问答，探究艺术手法。教学重难点是把握作品情景交融和虚实相生的艺术手法。
我运用“翻转课堂”这种新型教学模式，将课文的主要知识点录制成“微课视频”，内容包括四部分：明确内容、把握情感、品读佳句、体会手法。课前，学生借助网络平台，观看视频，自主学习，小组合作，与文本对话。课堂上，师生合作，探究文本，进行教师、学生和文本之间的深度对话。在“翻转课堂”的情境下，传统的课堂讲解“翻转”成课前学习加课堂合作探究。课堂的翻转，充分发挥了信息技术手段的作用，增强了师生间的互动交流，实现与文本的多重对话。为更好地实现目标，落实重难点，课堂教学主要采用了诵读法、活动法和合作探究
法。
四、教学过程
第一步，教师授课在网络，学生自主学习，与文本对话。
上课前一周，教师将课文主要知识点录制成“微课视频”上传到优酷网，将网址链接到班级QQ论坛，要求学生自主安排时间观看视频，完成学习，根据学习情况填写个人学习任务单。学生组成九个学习小组，完成小组活动任务，并提交小组学习任务单。这样，个人自主学习和小组交流合作相结合，完成第一轮的与文本之间的对话。
学生个人学习活动包括：读文本、答问题和问疑点。在读、答、问的过程中，学生初步掌握内容，体会情感，并提出自己的疑惑。
(    )个人学习任务单
读
答
问
（自评）
（  ）1星 读准字音
（  ）2星 读准节奏（  ）3星 读出情感（  ）4星 提交朗读       
          音频材料
（  ）5星 提交配乐朗读材料
（回答下列问题）
1.1.作品表达的主题是什么？
2.2.为了表达主题描写了哪些意象？
3.3.按照离别的时间顺序可以将词分成 
  、    、    。
4.4.作品的情感基调是 
              。
5.作品运用的表现手法是          。
（我的问题）
小组学习活动包括议意象、画作品和问疑点。在议、画、问的过程中，学生明确意象、感悟意境，解疑质疑。
第  小组学习任务单
小组成员：
议
画
问
小组讨论，建议画
               
               
表现           
                。
由          同学完成“离别    ”的作品，名为         
              。
小组内合作解决的问题：
小组未解决的问题：
学习任务单课前反馈给教师，教师整理汇总，了解学生自主学习的情况，有针对性地设计课堂探究的内容。
第二步，学生活动在课堂，师生互动，与文本进行深度对话。
第一环节：你读我听，体味感情。
首先请之前提交朗读音频材料的三名学生分别诵读，其他学生从节奏、情感等方面进行评价，从而明确在朗读时应放慢语速，用低沉哀婉的语调来读。值得一提的是，很多学生都认为“执手相看泪眼，竟无语凝噎”中“凝噎”二字要读得哽咽欲哭。据此，学生从三名展示者中评选出“朗读之星”，并由她领读，全班一起诵读。（约10分钟）
设计意图：这一环节，学生通过听、评、读，对词的情感有了更深刻的体会。
第二环节，你画我评，赏析意境。
完成同一内容的小组依次展示绘画作品，其余学生评价，选出“最佳作品”。评价过程由问题来驱动，画中有哪些意象？从画中你感受到了哪些词句的意境？学生在评画过程中明确，画中出现了长亭、兰舟、杨柳、晓风、残月、酒这些意象。通过课前微课视频的学习，学生指出：“长亭”乃送别之地，从来都是天下伤心处；“杨柳”谐音“留”，表达惜别之意；“晓风”和“残月”自古也是最能触动离愁别恨的事物，寓意悲凉。在评选出的三幅最佳作品中，学生感受到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的凄凉，“留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”的痛楚，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的落寞。
学生表示，词中的意象营造了缠绵悱恻、冷落凄清的意境，承载着作者深沉的离别之情。在此基础上，教师明确，在这首词中作者融情入景，“一切景语皆情语”。（约15分钟）
设计意图：这一环节结合了学生的专业特长，引导学生以画入词，进入情境，进而了解情景交融的表现手法。
第三环节，你问我答，探究手法。
教师将学习任务单中最具代表性的问题呈现出来。关于意象解读和情景交融的问题，学生表示已经理解；关于作品情节和佳句赏析的问题，请能够解答的学生来当“老师”进行讲解。对于虚实相生的表现手法，学生难以理解，教师启发引导。我展示了齐白石的画《蛙声十里出山泉》，学生很容易理解，蝌蚪是实景，而蛙声是想象出来的，是虚的。虚实相生，构思绝妙。在此基础上，学生能够明确词中的实景和虚景。
带着任务单中提出的“为什么要虚写”的疑问，学生再次进入文本，通过对作者别后生活设想的分析，学生体会到作者孤独寂寞的心情，也更加体会到“伤离别”的主旨，进而了解到虚实相生对表达离别之情的妙处。（约15分钟）
设计意图：这一环节，通过合作学习，在平等的氛围中实现师生与文本之间的多重对话，也使课堂真正活起来。