青春作文指导课教学设计
教学目标：
2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文,甚至寓言、童话、诗歌等多种形式;
3、帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言;
4、培养学生健康向上的人生观和生活态度;
教学重点难点：引导学生深入理解青春的内涵;
一、故事导入
1、在古希腊神话中有这样一则故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖,坐在忒拜城附近的一座悬崖上,凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语,若猜不出来就要被她吃掉,结果无
数人为此而丧生;这个谜语是“什么生物早晨四条腿走路,中午两条腿走路,晚上三条腿走路最后一个名叫俄狄浦斯的人猜出了谜语,女妖正想仓惶逃跑,被俄狄浦斯一下杀死;忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害,就让他当了忒拜国的国王;这是一个很着名的故事,你知道谜底是什么吗 谜底是“人”
2、教师追问：为什么是人呢
3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生,早晨指幼年时候,中午比喻青壮年,晚上指老年时期;
4、我们步入青春,可以说开始用“两条腿”走路了;请以青春为话题,写一篇作文;
5、歌德说过,会读书的人用三只眼睛读,两只眼睛看着文字,另一只眼睛看到纸的背后;也就是要读懂文字的深层含义;举孤独之旅的例子引导学生理解文字的深层含义;
6、 理解：作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立行走吗精神上、思想上的成长与独立说我们开始用两条腿走路了,是在提醒我们要用自己的头脑思考青春,用自己的语言来表达青春;
此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣,同时故事和谜语又含有深刻的人生哲理,有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵;引用歌德名言和孤独之旅的例子既能帮助学生理解作文要求,也向学生渗透深入思考、独立思考的意识;
二、初拟提纲
1、教师提示：为了避免在写作文时随意性太强,在写作文前,我们应该用几分钟来构思、拟拟提纲;题目不限、体裁不限
2、学生拟提纲,教师巡视发现问题;
3、学生说自己的题目、体裁和主题或论点;
4、学生说在刚才构思时遇到的困难;
5、预想主要的问题应该是打不开思路,在点评归结中过渡到下面的环节,针对学生的困难进行指导;
此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力,培养其拟写作提纲的良好写作习惯;
三、思维发散训练,并进行散文思路指导;
1、着名语文教育家夏丏尊先生曾说过：在语感敏锐的人心里,“赤”不仅指红,“夜”也不只是昼的反义语;见了“新绿”二字,就会感到无限的希望,就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨趣;
请大家展开联想,从下列问题中任选一个,用尽量诗意的语言回答出来;
⑴、你觉得青春是什么颜的为什么
⑵、你觉得青春是什么味道的为什么
⑶、见了“青春”二字,你想到了什么声音
要求：句式不限,顺序不限,字数不限
2、学生发言交流
3、看到青春二字,你会想到哪些事物呢
4、学生自由发言;
5、小结并进行写法指导：青春是有声有、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的;如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点,然后连缀起来,围绕着某一个主题有条理地连缀起来,你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文;
6、好文荐读青春ABC;
本环节设计意图：“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语,学生在写与此有关的散文时容易写得大而空;散文应该是通过形象抒情的,通过思考提到青春想到的是什么颜、什么味道、什么声音、什么事物,便把青春具体化了,实现了发散思维的训练,帮学生打开了思路;好文荐读既丰富学生的语言,有启发学生的思维,充分体现了读写结合的思想;
四、继续深入理解青春的含义,并进行记叙文思路指导;
1、同学们,提到青春,你会想到什么人呢
2、引导学生想到自己身上 ;
提到青春,你想到了自己可以是你个人,还可以是你的体或你的集体的哪件事或哪些生活片断呢
3、学生自由发言;
4、教师总结并提示教法：我们青春的足迹丰富无比;如果我们能用源自心灵的语言,把这些青春的见证具体地生动地叙述出来,该是多么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊当然,最好能从这些人和事中对青春思考些什么,感悟些什么;
设计说明：本课中的这一环节,是引导学生认识自我、促进学生自我发展的过程;由于记叙文的写作学生经验较丰富,因而只点如何深化一下主题,其他不做指导,否则容易束缚学生的思维;
五、议论文思路指导
1、青春是美好的,青春是宝贵的;有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线;我们已经步入了青春的大门,难道你不想提醒同学和自己一些什么吗你最想提醒的是什么呢
2、学生自由发言;
3、估计学生的提醒可能思路比较窄,教师提示：我觉得,面对青春这个话题,我们大家需要提醒的还有很多方面;字典上对青春的解释是“青年时期”,同学们往深里想一想,难道青春仅仅指人生的一个时期吗
4、学生讨论
关于青春的散文5、教师小结：青春不仅是人生的一段时期,更是心灵的一种状态;
6、也就是说,青春是一些精神的代名词;英国浪漫主义诗人拜伦曾说：“乐观的人永葆青春;” 你能不能模仿这个句子填空,还有什么样的人可以永葆青春呢
乐观的人永葆青春;——拜伦
的人永葆青春;
7、学生自由回答
8、教师总结：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿,原来它涵盖了这么多美好的精神;歌德有名言说,谁能保持永久的青春,他便是个伟大的人;为了让你的同学朋友
能永葆青春,你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢为了让他能接受你的提醒,你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢把你的提醒写下来,不就是一篇以青春为话题的议论文吗
9、课前我搜集了一些关于青春的名言,也许对你写作文会有帮助,课后同学要自己读一读,这些名言不仅可以用到议论文中作论据,还可以用到记叙文中深化主题;
设计说明：议论文的写作对于初中生来说是难点,但在这里教师却把议论文的写作指导得深入浅出;读名言仍然是充分体现读写结合的环节,既为学生积累了观点论据等语言材料,读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径;
六、继续深化对青春的理解;
1、同学们,通过刚才读名言你有没有受到启示,难道仅仅人才有青春吗
2、李大钊的名言：为世界进文明,为人类造幸福,以青春之我,创建青春之家庭,青春之国家,青春之民族,青春之人类,青春之地球,青春之宇宙……——李大钊;
3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭
4、青春之国家什么样呢
5、只有人才有青春吗
不仅人有青春,宇宙中的万事万物都有青春;我们在写作文的时候,也可以把思路放开一点,我们眼中的万物,应该是青春之万物；我们眼中的青春,也应该是万物之青春;有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界,青春的宇宙又是怎样的宇宙;
设计说明：在这一环节中,向学生渗透一种人与自然的和谐思想;使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大——我们眼中的万物,应该是青春之万物；我们眼中的青春,也应该是万物之青春;当学生对于要写的内容有了丰富而深刻的认识之后,必然能够写出丰富而有个性的作文来;
七、课堂小结：通过将近一节课的思考和讨论,我们现在回顾一下对青春有了哪些认识;
1、青春是有声有、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的;它就在我们身上、我们身边、我们的生活中;
2、青春不仅是人生的一段时期,更是心灵的一种状态;
3、不仅人有青春,宇宙中的万事万物都有青春;青春几乎成了一切美好事物的代名词;
从写作文的角度看：
1、以青春为话题的作文,可以写成散文,抒情散文或说理散文;
2、可以写成记叙文,记叙一件完整的事情,或将一些生活片断连缀成篇;
3、还可以写成议论文、童话、寓言、诗歌等其他形式;
设计说明：通过小结使学生对本课的内容有一个整体上的把握和更清晰的认识;
4、文题集萃：
1．梦想 2．_________的明天 3．长大的感觉 4．我生活在________
八、小结：这节课就要结束了,在此,我衷心地祝愿我们正处于花季的每一位同学“用你真诚的心灵 , 用你奔放的激情 ,用你的美德和学识 , 将青春化作人生永恒的彩虹 ”
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