摘 要：作文教学是语文教学中的重点，同时也是难点。当前作文教学耗时费力，收效甚微，究其原因，问题主要出在作文讲评上。唯有优化教师的评价语言、把握评价的有利时机、丰富评价的各种形式，才能调动学生写作的积极性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和能力。
关键词：评价语言 艺术 时机 形式
小学作文教学除了要教给学生遣词造句、谋篇布局的技巧外，还应教给学生热爱作文、热爱人生以及积极向上的人生态度。当前，不少语文教师在作文教学中都比较注重作前指导，而忽略了作后评价，导致不少学生对作文失去了兴趣，失去了写作的动力，甚至怕写作文。针对这样的现象，笔者在抓好作前指导的同时，加强了对学生的作后评价，收到了很好的效果。
一、评价语言讲究艺术
每次教师刚把改好的作文发给学生，学生最关注的是自己作文的等级，其次是教师对自己作文的评价语言，他们迫不及待地想看到自己的作文得到老师的认可和赞扬，由此可见作文评语在
学生心目中的地位是多么重要。教师在对学生的作文进行评价时要注意语言的艺术性，既要能及时发现学生作文中的闪光点，又要能善意地指出不足，既要对学生作文进行实事求是的评价，又要能激发学生写作的兴趣，呵护学生写作的积极性。
（一）评价语言要有童趣。儿童有儿童的生活和世界，有他们独特的儿童化语言，应该把他们与成人区别开来。作为一个教师，切不可用成人的眼光来审视他们的习作，而应该要有儿童的眼光，要用儿童的心态，要从儿童的角度来看待他们的习作，作文评价语言也要力求儿童化，有情趣、生趣和童趣，要贴近儿童的生活和心灵，这样才能与他们产生心灵的共鸣。例如教学《写一种小动物》，在批改了一位学生的习作《喂小金鱼》后，笔者写下了这样一段评语：“读了你的作文，我仿佛看到了你正在专心地喂小金鱼呢！你真是一个仔细观察的孩子，只有用心的孩子才能把小金鱼的动作和神态写得这么活灵活现。”在后来的又一次评改该学生的习作时，教师无意中发现这个学生还在老师的评语下面画了一个可爱的笑脸，这充分说明这段评语已经在学生心中留下了难忘的印象，这段评语给了他写作的信心和勇气，必将给他以后的习作带来积极影响。
（二）评价内容重在赏识。每个人都希望在工作和生活中得到他人的赏识和表扬，这是人的
天性，更何况是儿童呢！学生的作文是他们通过冥思苦想的思考，再一笔一画地写出来的，是他们辛勤劳动的成果，他们当然最期待得到老师的肯定和赞扬。因此，教师在批阅学生的作文时要带着一个“放大镜”，及时发现学生作文中的妙词佳句，哪怕是一个字、一个标点符号，只要他用得恰当、用得准确，也要进行圈点批注，大力表扬。当然对于学生作文中的不足之处也不能放过，要用商量和鼓励的语气表达出来。
（三）评价态度力求真诚。说真话、做真事、做真人是对一个人最起码的要求。教师鼓励学生在作文中要说真话、写真人、述真事、表真情，那么对于学生的作文评价也要真实、真诚。如果教师为了满足学生的虚荣心，给予学生的评语只是一味的表扬和赞美，甚至是不切实际的浮夸，也许这样做能让学生树立写作的信心，唤起写作热情，但久而久之学生就会盲目自信，甚至自高自大，自认为自己已经写得很不错，从而失去努力的目标和前进的动力，导致作文水平停滞不前，甚至倒退。因此，教师的评语要实事求是，既要发现学生的优点大力表扬，又要善意地指出不足，提出改进建议。赞美劳动的简短句子
二、评价时机趁热打铁
究竟什么时候对学生习作进行评价最为恰当呢？一言以蔽之，那就是作中评价，打铁要趁热。
（一）在学生不知所措时要及时指路。在实际教学中，老师自然会在习作前明确本次习作的要求，并对习作过程进行具体的指导，但这却忽视了因材施教的原则，因为学生与学生之间的作文水平不尽相同，有的学生在选择材料上面有困难，有的学生在语言表达上面有困难，这些都需要教师及时给予个性化的指导。学生在写作时，教师要走近学生，加强巡视，发现闪光点及时表扬鼓励，发现问题及时正本清源，把问题消灭在萌芽阶段，这样学生作文才会少走弯路，提高作文训练的实效。
（二）在学生兴致盎然时要及时鼓励。当学生兴致盎然地写完作文，自然会渴望得到别人的表扬和指导，因此教师要及时地给予评价。曾经听过一位教师的作文评讲课，印象很深刻。这节课没有体现教师如何精心地在课堂形式上下工夫，非常平实，整节课就是把全班每个学生习作中优美的句子，即使只有一个好的词语都展示出来，让学生读、品、评。被展示的学生心情愉悦、心满意足，作文兴趣更浓厚了；参与品评的学生也能从别人的作文中吸取长处，可以取长补短，运用到自己的作文中。整堂课学生的积极性非常高，课堂气氛非常活跃，每个学生都不同程度地受到了启示，作文能力得到了提高。
三、评价形式丰富多样
作文讲评要充分发挥学生的主体作用，不断丰富讲评的形式。从评价的内容上来看，可以分为综合讲评、专题讲评、片断讲评、对比讲评等。从评价的主体上来看，可以分为教师评、学生评、生生互评、师生共评等，甚至也可以动员家长参与到作文评价中来。
（一）学生自评、自改。很多学生把作文写完就认为大功告成、万事大吉了，剩下的就是教师的事了。其实好的文章不是写出来的，而是经过多次修改才得来的。因此，当写完作文时，教师首先要有意识地引导学生自己进行修改。可以让学生轻声地朗读自己的作文，学生通过阅读自己的作文，就能发现其中的问题，在读中发现作文中的错别字，在读中发现用词不当，在读中发现句子不通顺，当然在读中也能发现自己作文的优点。有了自改作文这个环节，学生的作文质量自然高了，教师在批阅时也就顺利多了，节省了时间。
（二）生生互评、互改。“当局者迷，旁观者清。”有时学生自身的问题自己很难发现，仅靠学生自评往往不能发现更深层次、更隐蔽的问题，这时就需要发挥集体的优势，发扬互相帮助的精神，引导学生与学生之间、小组与小组之间进行互相评价。这样的评价、交流既暗示学生要学习别人的长处，同时也能发现别人的问题和不足。
（三） 师生共评、共改。相对于教师来说，学生毕竟还是学生，他们的作文水平和鉴赏能力
还是有限的，因此在学生自评自改、互评互改作文的过程中，教师要发挥主导作用。当学生兴趣有所减弱时，教师是催化剂，要及时地鼓气；当学生遇到困惑时，教师是传道者，要及时地解惑；当学生争论得难解难分时，教师是裁判，要公正、公平地进行裁决。
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