基于课标的学教评一致性设计方案
教学内容 | 童年的滋味 | 课 型 | 文阅读 | ||||||||||||||||||||||||||
课 时 | 共 1 课时，第 1 课时 | 设计者 | 张容瑗 | ||||||||||||||||||||||||||
学习目标 | 评价任务 | ||||||||||||||||||||||||||||
1.能通顺准确地阅读《童趣》并能够借助译文说一说从哪些事例可以读出童年的滋味； 2.快速、通顺、流利地阅读《午睡难》、《呼兰河传》（节选）、《冰糖葫芦》、《童年的馒头》，体会每篇文章中作者童年的滋味； 3.完成发下去的任务单。 | 1.读通《童趣》，读准字音，借助译文能够从具体事例中读出童年的滋味； 2.自由阅读《午睡难》、《呼兰河传》（节选）、《冰糖葫芦》、《童年的馒头》，能够快速完成阅读并体会每篇文章中童年的滋味； 3. 结合阅读的文章，完成任务单。 | ||||||||||||||||||||||||||||
重点 | 1、能通顺地阅读《童趣》并能够借助译文读出童年的滋味； 2、阅读《午睡难》、《呼兰河传》（节选）、《冰糖葫芦》、《童年的馒头》并能体会每篇文章中作者童年的滋味。 | ||||||||||||||||||||||||||||
难点 | 结合文章内容体会每篇文章中作者的童年滋味。 | ||||||||||||||||||||||||||||
主问题 设计 | 从这些不同的童年往事中，你分别读出了怎样的童年滋味？结合文章或者具体的句子谈谈你是怎么读出童年的滋味的？ | ||||||||||||||||||||||||||||
师生 准备 | PPT | ||||||||||||||||||||||||||||
教学 环节 | 学习内容 | 学习过程 | |||||||||||||||||||||||||||
文议题2：童年的滋味 第一课时 一、导入 1.听《童年》，结合歌词边听边想，从中品出了什么样的童年滋味。 池塘边的榕树上 知了在声声叫着夏天 操场边的秋千上 只有那蝴蝶停在上面 黑板上老师的粉笔 还在拼命唧唧喳喳写个不停 等待着下课 等待着放学 等待游戏的童年 2.读单元导语，你从中读懂了什么？ 3.理解什么是滋味。 1) 味道，比如酸、甜、苦、辣、咸等； 2) 比喻某种感受，如高兴、快乐、难过、伤心等。 二、了解作家及作品背景。 三、阅读理解《童趣》 余忆/童稚时，能/张目对日，明察/秋毫，见/藐小之物/必细察其纹理，故时有/物外之趣。 夏蚊成雷，私拟作/鹤/舞于空中，心之/所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊/于素帐中，徐喷/以烟，使之冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤观，果如鹤唳/云端，为之/怡然/称快。 余/常于/土墙凹凸处，花台/小草/丛杂处，蹲/其身，使与/台齐；定神/细视，以/丛草为林，以/虫蚁为兽，以/土砾凸者为丘，凹/者为壑，神游/其中，怡然/自得。 一日，见/二虫斗草间，观之，兴/正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖一癞虾蟆，舌一吐/而二虫尽为/所吞。余/年幼，方/出神，不觉/呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭/数十，驱之/别院。 四、阅读时间 默读《午睡难》、《呼兰河传》、《冰糖葫芦》、《童年的馒头》，完成任务单。 *可借助滋味超市填写
五、总结 让同学们说说这些往事为什么值得珍藏。 六、推荐阅读《回到童年》 | 文议题2：童年的滋味 第一课时 一、音乐导入： 1.听一听《童年》这首歌，边听边看歌词边想，你从中品出了什么样的童年的滋味。（出示歌词） 池塘边的榕树上 知了在声声叫着夏天 操场边的秋千上 只有那蝴蝶停在上面 黑板上老师的粉笔 还在拼命唧唧喳喳写个不停 等待着下课 等待着放学 等待游戏的童年 今天，我们再来看一组关于童年的文章，让我们先来读一读本次文阅读的议题：童年的滋味。 2.翻开文阅读第二单元，读一读单元导读，从中你读懂了什么？ 3.什么是滋味呢？ 1)味道，比如酸、甜、苦、辣、咸等； 2)比喻某种感受，如高兴、快乐、难过、伤心等。 二、了解作家及背景 了解萧红、高洪波、聂作平、沈复等古今作者，让学生说一说他们了解什么。 三、阅读理解《童趣》 1．翻开32页，自由阅读《童趣》，读通古文，读准字音。 2．同桌之间相互读一读，你们两人有读的不同的地方吗？ 3．断句识文，一边有节奏地读，脑海里一边想着意思。 4．读一读原文和译文，你读出了童年什么样的滋味，说一说你是从哪些事例读出童年的滋味的？（可借助滋味超市） 滋味超市： 开心、快乐、愉快、快活、无忧无虑、酸涩、难过、伤心、伤感、羞愧、愧疚、扫兴、满足 四、阅读时间 1.默读《午睡难》、《呼兰河传》、《冰糖葫芦》、《童年的馒头》； 2.完成任务单； 3.交流任务单。 五、总结： 1.你认为这些往事为什么值得作者珍藏？说说你的看法。 因为这些往事用作者最真实的声音写出了最真实的故事。真实最能够打动人，真实的往事永远值得珍藏与回忆。 2. 如果用不同的颜形容这几种童年，你觉得用什么颜最适合？为什么？ 3.总结。 六、推荐阅读《回到童年》。 | ||||||||||||||||||||||||||||
安全 教育 | 安全伴我在校园，我把安全带回家。 | ||||||||||||||||||||||||||||
环保 教育 | 破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。 | ||||||||||||||||||||||||||||
语言 文字 | 请讲普通话，请写规范字。 | ||||||||||||||||||||||||||||
板书设计 童年的滋味 《童趣》：开心、快乐 《午睡难》：愉快、开心 《呼兰河传》（节选）：无忧无虑、自由自在 《冰糖葫芦》：开心 《童年的馒头》：苦涩、愧疚 | |||||||||||||||||||||||||||||
教学反思： 第一，上课之前应先整顿秩序，本来读书的孩子应让他们放下书，把注意力集中到讲台上的教师这里。 第二，除了音乐导入、主题导入，还可以采用质疑导入的方式并以此引出滋味不仅可以落在舌尖，还可以落在感受。这样可以让孩子们从一开始便清楚地知道什么是滋味。“滋味”可以直接放在题目中理解。 第三，去掉作者介绍。“文阅读”重在读，有些作者孩子们根本不了解。 第四，上《文阅读》应做文本取舍，“以一带多”的一篇精讲不建议用古文，古文有专门的指导方式，可以放在下一单元和其他古文一起讲。如果非要用古文，建议教师出示划分节奏的PPT，示范朗读，节省时间，孩子主要关注点可以放在译文体会作者“童年的滋味”。 第五，表格的写浪费时间，可以去掉，孩子们直接在书上画出事例，标注出来事例表现的童年的滋味即可。表格可以归纳写法：借物抒情，让学生从读中学会写。 第六，最后的老师提问：你从文章中读出了童年的什么颜，这个问题可以去掉，与主线无关。可以品味完别人的滋味后，再放到自己的童年中，问学生：你童年有什么往事？有什么滋味呢？ | |||||||||||||||||||||||||||||
备课组长签字 | 教研组长/年级组和签字 | 教学处 签字 | 教学 副校长 签字 | ||||||||||||||||||||||||||
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