展现自我 增强自信
作者：祝瑞珍
来源：《新课程·中旬》2016年第11期
作者：祝瑞珍
来源：《新课程·中旬》2016年第11期
一、体验成功，增强自信
“自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。”小学《成功训练》活动课较多，小学生的天性好动，在学生参加活动的同时，应鼓励他们勇敢参加，大胆尝试，积累成功的经验，在总结经验的同时，得到提高，在活动中培养自信心。
1.老师给学生创造成功的机会
学生在实践中越能成功就越有成就，自我感觉就越好，情绪也就越好，自信心也就越强。
例如，二年级的“理解与信任”是一节活动课，因为班级空间小，缺少活动空间。为了能让更多的学生体验活动过程，我对课程内容做了调整，不需要另设场地，直接让学生原地不动，前后座四人一组活动。如此，不但学生好管理，而且让不同层次的学生全部参与其中，还使更多的学生在实践中体验到成功，培养了学生的自信心。再如，“苹果与鸭梨”也是一节活动课，如果按教材上，要把学生分成几个小组，并且同时进行，但因活动空间小，活动时要一个组一个组地进行。一节课时间有限，部分小组可能没有机会参与，为了给更多的学生机会，我根据班级座位分情况，把班级全体学生分成两个大组。活动时，从两组的首位逆反方向，以开火车的方式同时进行，既省时也省力。既达到了教学目标，也使全体学生获得了成功的体验，更增强了学生的自信心。
2.学生自我创造成功的机会
学生往往由于自己表现的机会少，而产生胆小的心理，认为自己这也不行，那也不行，从而缺少自信心，不敢展现自己，尤其是较内向的学生表现得更突出。这种现象在我校三年二班中表现得最明显，学生大多情绪消极，不敢面对新的问题和挑战；缺乏自信，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。针对这种心理，我利用一切可能的机会，让学生表现自
介绍我自己我，发现自我，树立自信心，培养学生大胆、健康、向上的心理。就拿三年二班来说，因为学生少，每节课中训练的机会多。无论是故事会、绘画比赛、口才表演，还是游戏活动。只要有训练的机会，学生都能通过自己的努力获得成功。
“口服心服”课前我给学生安排了任务：收集“课间吃零食好不？教师节给老师送鲜花好不？”尤其三年三班表现得最好，辩论前正、反双方收集了大量有利于自己的资料，派出了自己最信任的辩手上场，辩论会正式开始了，我惊讶地发现正方第三个辩论的是平时不善言辞的王×，这时我听到她说：“请问对方，假如课间吃零食没有好处，为什么我们在幼儿园，学前班时每天都吃‘零食’，而且我们的爸爸妈妈每天都给我们钱买零食吃？他们傻呀！还花钱。”顿时，台下响起了热烈的掌声……辩论会越辩越激烈。课后，我夸王×：“你真行！”她兴奋地说：“谢谢老师，真有意思！”这个事例说明：学生一旦体验到成功的喜悦，便会树立“我能行”的自信心。
二、激发兴趣，培养自信
要培养学生的自信心，首先要激发其兴趣。兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。《成功训练》丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养了学生的兴趣。丰富
多彩、轻松愉快的游戏是培养学生自信心的途径。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。《成功训练》课大多是以活动，游戏课为中心。如，“话说情绪”一课，因为这节课的理念是：能让学生从自己或他人不同情绪中感受到不同情绪对自己或他人的影响之大，特别没有良好的学习态度怎能达到预定的效果呢？课堂上除了应激发他们的练习欲望，树立他们的自信心外，还要培养他们主动参与训练的意识。于是我决定以游戏的形式进行，通过让学生表演不同的人，不同的情绪，无论表演的效果如何，他们都会感受到：“人要学会控制情绪”，从而端正她们生活和学习的态度，增强了学习自信心。
三、善于评价，增强自信
1.自我评价
“我能行”与“我不行”，虽然只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我；让学生认真思考为什么要自我否定；让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。
2.教师评价
根据评价标准对于正确的可评为好，对于有错误，但在正确率等方面比上一次有进步的，尽管认知因素评不上好，而情感因素可评为好，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。如果不考虑学生的情感因素，会使学生特别是“学困生”丧失自信，不求进取。如果做得不好就得给予帮助和鼓励，绝不可否定和批评，有一点儿进步，就应予以肯定，因为过多的“否定”，会使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的学习自信心。
总之，在授课过程中要用自己的教学魅力和自信心去启发和感染学生；充分利用《成功训练》课，为学生创设良好的展现自我的机会，增强自信心。
编辑 谢尾合
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