2018年第13期高中地理
基于“乡愁”的地理教学设计
张洪珍
(山东省青岛第二中学，山东青岛266061)
摘要：当前学生普遍“乡愁”淡薄，城市化进程对城市特地域文化的冲击是一个重要原因。本文以“地域文化对城市的影响”一节为例，组织学生以青岛的特美食、百年老街波螺油子、欧式建筑、以及特民居里院为主题进行课题探究，引导学生关注青岛的地域文化，形成对家乡的全面认知，帮助学生建立并留住“乡愁”。
关键词：乡愁；地域文化；课题探究
—、“乡愁”教育势在必行
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理学科教学的基本理念是培养学生必备的地理学科
核心素养，通过高中地理学习，使学生具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。
家国情怀的培养落实到地理学科中，即让学生通过认知和体验某一区域的地理景观，获得直接或间接的认知经验，并能够将区域内的要素进行重新组合和完整的构建，并在此基础上将对家乡和国家的认知转化为归属感和依赖感，以及发自内心的热爱[1]。
家国情怀包括国家意识和乡土情怀，乡土情怀即对家乡的热爱。我国幅员辽阔，多样的地理环境和独特的历史经历创造出多姿多彩的地域文化。对学生家国情怀的培养应首先从对家乡的情感开始，只有在心中对家乡有眷恋和思念之情，才会有为家乡建设发展思考的危机意识和忧患意识，才能有民族自信和对国家的自豪感，才能在日后为家国建设贡献力量[2]。可见，对学生进行“乡愁”教育，培养学生的家国情怀，意义重大。
当前学生普遍“乡愁”淡薄，城市化进程对城市特文化的冲击是一个重要原因。城市化进程加速了城市自然和人文景观的变迁，“千城一面”的住宅小区和商业街区，代替了各个城市的特历史文化景观，加之我国各地区乡土地理课程开展的不足，导致全面了解家乡地域文化特点的学生越来越少。对于出生在21世纪，从小受城市化和全球文化影响的学生来说，家乡的概念变得越来越模糊，对家乡的依赖感和归属感也越来越淡薄。因此，在地理教学中，对学生进行“乡愁”教育很有必要，帮助学生建立并留住乡愁，势在必行[3]。
二、课题探究助力“乡愁”教育
乡愁是什么？乡愁是记忆中城市老街深处的传统民居，是一间间街边小店里传出的城市特有的味道，以及街上行人口中熟悉的乡音，乡愁蕴含在居民建筑、百年老街、地域美食、乡音习俗之中，乡愁蕴含在城市特地域文化中。乡愁是对地域文化的保护和传承，乡愁是为故乡的建设与发展出谋划策。然而，曾经承载了人们多少故乡情结和文化乡愁的古街、民宅、老铺等个性化城市景观，正逐渐消失在城市化建设的洪流中。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理学科教学的基本理念是创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作探究，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
在学习高中《地理》（中图版•必修n)第二章“城市的空间结构与城市化”第三节“地域文化与城市发展”时，结合地理学科实践性强的特点，笔者采取课题探究的形式，组织学生选择主题为“青岛的特美食”、“青岛的百年老街波螺油子”、“青岛的欧式建筑”、“青岛的特民居里院”的课题探究。在调查、实践、探究过程中帮助学生了解家乡的地域文化，理解地域文化对城市的影响，建立对家乡更加完整的认知，
高中地理2018年第13期
对家乡的地域文化产生认同感和归属感，帮助学生建立并留住“乡愁”。以课题探究的形式组织学生挖掘乡土的地域文化案例，增加了“乡愁”教育的直观性、实践性和体验性。
三、基于“乡愁”的地理教学设计
1. 设计特
本节以“地域文化”为主线，组织学生进行青岛地域文化方面的课题探究，开发乡土的地理案例，探究内容以成果汇报形式在课堂上进行展示和分享，使抽象的“乡愁”情感变得鲜活而具体，形成爱家爱国的家国情怀。课堂多角度多形式设计学生活动，注重内容的趣味性、实用性，重视学生的课前课题探究和课堂学习结合。本节知识教学扎根于乡土，情感培育立足于乡愁，并将“乡愁”教育践行于课题探究中，将“乡愁”教育融化于课题探究、课堂展示和讨论之中。
2.学习目标
区域认知通过分析窑洞、吊脚楼、东北酸菜、重庆火锅、各民族服饰等地域文化所反映的地理环境特点，加深对具体区域的认识。
人地协调观分析中西方城市建筑景观的差异，归纳中西文化的不同，理解地域文化对城市景观的影响，培养综合思维，强化人类与环境协调发展的观念。
地理实践力组织学生进行青岛地域文化主题的课题探究并汇报，学习身边的地理和对终身发展有用的地理，渗透“乡愁”教育，提高探究能力和地理实践能力。
3. 学生课前准备
资料查询：就“中西文化差异的表现”进行资料的查询。
课题探究：以小组为单位，在“青岛的欧式建筑”、“青岛的特民居里院”、“青岛的百年老街波螺油子”、“青岛的特美食”中选择一个主题进行课题探究。
4. 教堂教学过程（见表1)
表1课堂教学过程
教学环节教师引导学生活动设计意图
导入新课播放视频“各地方言集錦”，要求学生用心听并说出听
到的内容。
课件文字展示视频“各地方言集锦”中所说的内容，让
学生用自己的家乡方言现场表达。
方言是地域文化的活化石，导入学习主题。
观看视频，用心听视频并观察图象
内容，并尝试说出视频中说的话或
者词语。
运用家乡话，说出这几句话，有南
方方言、西北方言、青岛方言。
方言是充满情趣的、真实
的、生活的，能唤醒学生学
习的乐趣。
学生现场说方言，尤其是青
，
，。
课。
学习过程一：地域文化概述课件展示ABCD四组题，A组是服饰，判断图中服饰是
哪个民族；B组是民居，将四个中国传统民居填入中国
行政图的相应省份；C组是艺术作品，判断两首歌曲是
中国哪个省；D组是饮食，将四种饮食图片与对应城市
乡愁教案连线。
各小组在ABCD四组题中选择一组
题，本组同学合作共同完成题目，
并解答同学的疑问和老师的问题。
争取本小组得满分。对其它小组的
做题结果，提出疑问或者补充。
理解地域文化的表现形式。
每组题中，通过问题，学生
分析解答，理解地理环境是
地域文化形成的物质基础。
过渡强调：不同地区的自然地理环境、历史文化背景不同，
所以地域文化特不同。
承转：城市作为人类生产、生活的集聚地，是人类文明
的创造地。城市具有鲜明的地域文化特征。城市建筑是
地域文化的标志。
展示：地域文化对城市的影响图。
理解地域文化是一定地域内各种自
然因素和人文因素综合作用的结
果。
认识到：地域文化影响城市的饮
食、服饰、交通、产业、习俗、建
筑等各个方面，最能体现地域文化
的是城市中的建筑。
强调地域文化形成的影响因
,
是影响城市景观和城市空间
结构的一个重要因素。
学习过程二：地域文化对城市的影响提供四个小组合作探究的纸质文字、图片材料和问题：
(1)美国和欧洲城市建筑布局差异；（2)中西方住宅建筑
结构差异；（3)中西方园林的风格差异；（4)中西方宮廷
建筑风格差异。
组织学生小组讨论，比较差异，并说出所反映的地域文
化的差异。
各小组选择一个探究任务，小组讨
论，根据课前了解的中西文化的差
异，观察建筑图片，对比城市建筑
的差异，分析反映的地域文化不
同。汇总小组见解，并全班分享^
对其它小组的探究结果，提出疑问
或者补充^
落实本节核心知识，地域文
化对城市的影响，体现在对
建筑布局、建筑结构、建筑
风格的影响。
培养学生合作探究、大胆质
疑的精神。
2018年第13期高中地理小结展示：地域文化对城市建筑的影响（表格）完成表格相关内容厘清、构建知识结构
拓展：青岛地域文化对青岛的影响展示：青岛城市景观图。
问题：青岛的特点是什么？
问题：根据青岛的地理环境和历史特点，说说青岛的地
域文化。
观察思考后，说出青岛城市特点，
如“滨海山城”、“红瓦、绿树、
碧海、蓝天”“东方瑞士欧韵之
都”。
青岛的地域文化，如海洋文化、中
西文化融合等。
了解家乡城市特点和家乡的
地域文化。
让学生在观察和思考的基础
上感知乡愁、触摸乡愁。
建立“乡愁
建言献策
升华“乡愁组织学生就课前的课题探究主题，进行课堂汇报和交
流。对学生汇报的内容，组织同学进行点评和提问。
学生汇报的具体内容（略）。
小组汇报并回答同学问题。小组
1：青岛饮食与青岛地域文化。小
组2：青岛的百年老街“波螺油
子”的昨日今夕。小组3：青岛欧
式建筑。小组4:“华洋折中式”
建筑青岛里院。
理解地域文化对城市的影
响，建立对家乡的完整认
知，对家乡的地域文化产生
认同感和归属感，帮助学生
建立“乡愁”。
由课题探究汇报内容“青岛里院”主题过渡到讨论主
题：为里院的开发和保护建言献策。
独立思考，发表个人见解；小组讨
论，听取他人看法，形成小组的
“里院开发保护建议”。
为故乡的建设和发展出谋划
策，升华“乡愁”。
教师板图总结（见图1)
小结定义^
分类厂
影响因素
整体把握本节内容厘清、构建知识体系图1板图
作业结合实例，探究我国南北地域文化对南北城市的影响。课后继续探究，深刻理解地域文化
对城市的影响。
课堂延伸
四、结语
教育的理想境界是让孩子们有一个值得回首、永不褪的精神故乡，让他们记得住“乡愁”。地理课堂是一个开放的课堂，无论是教室、大自然还是社会都是开展“乡愁”教育的阵地，这是学生的呼唤，也是时代教育的要求。让“乡愁”教育走进地理课堂，必然要对乡土课程资源进行开发和利用。地理学科实践性强，通过课题探究的方式，展开对“身边的地理”的研究，在真实情境中完善学生对家乡的认知，并引导学生将其自觉转化为对家乡的依赖感和归属感，让家乡的味道渐渐融入记忆中，形成未来淡淡的“乡愁”，成为一生的成长记忆。在地理教学中将课题探究的乡土案例与“乡愁”教育相融合，不仅丰富了地理课程的内容，还有助
于改善“教”与“学”的方式，实现高效学习，精准地
贯彻和落实地理新课标的要求，在潜移默化的情境中完
成“乡愁”教育。
参考文献：
[1]唐晓鹏.建立地方感，涵养学生家国情怀[J].现代教学,2016(22):52-54.
[2]张连彬.乡愁的地理内涵及教学策略[J].中学地理教学参考，2016(2):20-22.
[3]孙竞航，刘恭祥.基于问题研究的“乡愁”地理教学设计[J].中学地理教学参考，2017(11):58-60.
(责任编校：陈曦）
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