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篇一：散文教学反思
提到散文，我们自然就会联想起优美的意境、生动的语言、丰富的情感和灵动的想象。在语文阅读教学中，散文以它“犹抱琵琶半遮面”的美感摄人心魄而独占一隅，散文教学在不知不觉中引领着我们师生走向美的艺术殿堂。我们感受着美、享受着美、追求着美。作为语文教师，提高学生的文化底蕴和人文精神、培养学生高尚而健康的审美情趣是我们义不容辞的责任。但在实际的教学过程之中，散文教学的效果和我们想象中的并不一样，最起码在我的教学过程中和我心之所想有极大差别。
首先，忽略文本的重要性。散文的语言是美的体现，教师往往会把语言放在首要位置，重点研读语言之美，而忽视了散文的“形”和“神”，不愿在散文教学上浪费太多的精力，导致学生“随波逐流”。
其次，学生的感情淡漠。情感是散文的生命，真挚的情感会使学生受到强烈的感染，引起心灵的共鸣。但是学生始终是一副“事不关己”的样子，在阅读和理解的过程之中，喜怒不形于，又何谈情感共鸣？
再次，学生无法理解散文的神韵。散文的特点就是“形散而神不散”，在学生看来却是不知所以，乱成一片。因此教师匡助学生理清思路及其重要。
最后，教师没有恰当的引导，学生无法掌握学习技巧。如语言的内涵、意境的体味、情感的挖掘写作的方法等等。特殊是多媒体的滥用，更让学生只会看热闹而无所适从。
针对散文教学浮现的这些弊端，我认为，我们应当这样做才干力挽狂澜。
一、重视文本。
首先教师本人要对教材引起足够的重视，被选入初中课本的散文都是名家的作品，它渗透着作者的生活经历和思想菁华，也代表着作者的写作技巧。我们语文教师应利用好现有的资源，不应把文质兼美的作品如同“弃儿”普通另眼相看，这样既忽略了教师的主导作用，也
在无形中助长了学生歪曲的学习风气。我们可以用我们的反复读，反
复体味，反复引导来引起学生的高度重视。
二、重视情感。
有人说“散文的真面目是以情感人”。从这一点来看，作者所展现
出来的情和我们师生所感悟到的情是我们学习散文的关键所在。学生
在阅历、思想、精神、知识等方面存在着不同的特点，对文本的认识
也会不尽相同，那末情感的体验自然就会有浓有淡、有深有浅，因此
我们教师要善于将学生引入散文的意境，这就要求我们首先要把自己
整个身心融入到作品之中来，把自己对作品的感受和真挚的情感传导
给学生，学生的情绪被感化了，才会由“形”体味到“神”、由景体味到情。师生同入意境，共同赏析美、感悟美、享受美。
三、重视技巧。
散文形散，会给学生造成一种错觉：没有脉络，没有头绪，思路
不清晰。其实这并非一个难题，无论它怎样“散”，它的“神”却是“聚”
的。这就需要我们教师要把握文章的构思焦点，即关键词或者关键句或者文眼。惟独抓住文章的核心才干有效地指导学生研读解析，深入浅出
地理解文章的主旨思想，从而顺理成章地使学生理清了思路，把握了
脉络，掌握了文章的构思。
语言美，是散文的一大亮点。挖掘语言内涵及其重要，它不仅会带动学生的情感，也会使学生在写作上受益匪浅。小处从字词分析，大处从句段入手，摹仿文中的各种描写方法，揣摩文中的情感变化，领略文中的表达技巧，学习文中的精致构思，进而真正体味作家遣词造句的妙处。
让学生回归生活，是学习散文的前提条件，散文虽然是作者对生活的深刻感悟，但并非学生对生活的体味，我们不能让学生的思维
成为无源之水。因此，我们可以适当设计一些贴近学生生活的作业或者引导学生感悟一些生活之中的细节，使学生用心与文本对话，这样会让学生更容易理解文章的内涵。
四、重视朗读。所谓读书百遍，其义自见。学生惟独反复地朗读，才干逐渐走进作品的意境中去，品味作品的韵味，才干感受作者的深情告白。同时也会增进学生的审美情趣，增强学生的文化内涵。
散文是美的，散文教学就应该是美的享受，散文教学课堂更应该是多姿多彩的，如何改进教法，如何改进学法，是我们每位教师都应及其关注的问题。散文阅读
篇二：散文教学反思
我在散文教学方面认真做了反思并进行了一些探索与实践，在此与同仁共飨。
一、我们过去的散文教学存在误区
1、教学模式的误区。普通来说，教师还是按照介绍写作背景、介绍作者和文学常识、指导学生分析作品的层次结构、概括主题思想、分析写作特点（比如：形散神不散的特点等）这样的环节来教学文学作品的。
上海师范大学教育学院教授、博导王荣生的报告《散文教学及连带的问题》。王教授指出，当前中学语文散文教学中，往往将散文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。
2、散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依然占领语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。往往把作者个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区――“学生散乱的东西，老师额外的讲东西。学生活动了一番，老师展示了一番。”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！”