《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计
南通市小海小学张蓓蓓
【教材分析】
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实。全诗短短28字，就向我们描绘了一场西湖骤雨急来急去的动人情景，有声有，有动有静，有景有情，足见诗人高超的遣词造句能力和丰富的想象能力。
【学情分析】
通过四年的学习和积累，五年级的学生已具有一定的分析、理解和运用语言的能力。古诗词教学对于五年级的学生来说也并不陌生，特别是《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗，诗意浅显易懂，作者想要抒发的情感也通过朗读古诗就会明了，因此本次教学我将尽可能地引导学生想象诗中所描绘的画面，体会“诗中有画，画中有诗”的特点。再通过诗人写作背景的引入，让孩子们初步知道诗人“我手写我心”，从而读出古诗的韵味来。
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学目标】
1.练习依据诗意有感情地朗读古诗。
2.知晓诗的大致意思，掌握“翻墨”和“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心朗读出来。
4.感受苏轼其人其诗其书。
【教学重点】
1.在理解的基础上能有感情地朗读并背诵古诗。
2.想象诗中所描绘的画面，体会“诗中有画，画中有诗”的特点。
【教学难点】古诗文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
【教学过程】
一、激趣质疑，提炼诗眼
1.板书课题，齐读诗题，从诗题中你知道了什么？（板书“酒醉”）
2.交流课前预习的苏轼的资料。
3.诗人究竟为何而醉，让我们走进这首诗。
（设计意图：通过一组“猜字游戏”，引出对“醉”字的起源的解读，丰富了学生的知识，激发了孩子的兴趣，更是巧妙地过渡到本课的教学，揭示了这首诗的“诗眼”。）
二、初读古诗，整体感知
1．通过预习，能将诗读准确吗？并试着将你对诗初步的理解表达出来。指名读，评价。
2．讲解：第一、二两声古代统称为平声；第三、四两声统称为仄声。平声通常读得长。仄声通常读得短。
3．按照这个规律读一读。
4．指名说说这首诗的意思。
（设计意图：初读是学生感受文本的重要环节，应舍得花时间让学生背文本读通顺。这是学生文本对话的第一个回合）
三、品词读句，体会“景醉”
苏轼也和你们一样看到了这场来去匆匆的骤雨，可他却抓住了每个精彩的瞬间，将它们一一呈现在我们眼前，写得十分精妙！请同学们再身临其境读读，出你最欣赏的诗句，写下你的感受。
（视学生的回答交流各句）
（设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所感，充分尊重了学生的主体地位，培养了学生合作意识）
【黑云翻墨未遮山】
1．这黑云和翻墨之间有怎样的相似之处？
2．你仿佛看到了什么？听到了什么？“未遮山”说明什么？
（颜；形态；变化过程）
（云是黑的，黑得像墨一样。一层层压了下来。）
（变化速度都很快）
3．师：我们透过“翻墨”这个词，看到了黑云翻滚，听到了雷声轰鸣。这真是一幅有声有的画面。（板书：诗中有画）你能有声有的读好这句诗吗?
【白雨跳珠乱如船】
1．学生回答
2．看图听录音，
师述：你看，刚刚还是黑云翻墨，转瞬之间就变成白雨跳珠。这雨真是（）
漫天白雨突降，就像（万颗珍珠散落），在互相（碰撞）、在（反弹）、在（迸射），充满着（活力），充满着（生机），这真是（）。
（1）与黑云对话——跳珠从哪里来？
（2）与刚跳到船上的水珠对话——跳珠你要到哪里去？
（3）你们怎么跳得这么乱呀？
（4）让我们一起将跳珠的美、跳珠的来去活泼深深地留在心底。指名读。
（设计意图：尊重学生对语言的独特体验，为学生创设了生动逼真的情境，调动了学生内在真实的情感体验，激发学生表现欲望。）
3．师小结：简简单单的一个“跳”字，普普通通的一个“乱”字，就勾勒出了一幅动态的画面。真是一字妙用，意境皆出啊！
4．这场雨带给诗人太多的的感受，谁再来吟一吟这句诗。
5．十五年后，苏轼重游西湖时，还特意写诗怀念这一刻，他说——
“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”-——《与莫同年雨中饮湖上》
6．让我们记住这份感动与怀念，读诗。
【卷地风来忽吹散】
1．你看到怎样的细节？学生说说
（“卷地风”是一种气势，是一种豁然开朗，是一种豪迈之气。）
（“忽”是突然之间产生的变化，变化速度之快。）
2．这风真不是一般的风啊，出示：卷地风＿＿＿＿，一眨眼，它吹散了＿＿＿＿，吹走了＿＿＿＿，吹来了＿＿＿＿。这真让我＿＿＿＿。学生讨论后说。
（设计意图：在学生已有的生活体验上建立起各自对古诗的最初理解，同时用自己的语言来置换诗句，对场景进行描述，为学生创造了实践语言的机会）
【望湖楼下水如天】
1．云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上，诗人看到了怎样的景？
2．学生说
3．（出示图片）创境引读。
水如天一样的明净透亮，雨过天晴，西湖水是那样的明亮清澈。指名读
水如天一样的开阔无边，天无边，水无边，水天相接。指名读
六月二十七日望湖楼醉书的意思水如天一样的蔚蓝，天蓝蓝，水蓝蓝，水天一。指名读
水如天一样的平静，天上再没了狂风大作，水上再没了大雨滂沱，水如天一样的平静。指名读水如天一样的美丽，天上彩虹是赤橙黄绿青蓝紫，水上是映日荷花别样红，天堂美景美如画啊！这真是“舟行碧波上，人在画中游。”啊！
4．此情此景怎能不让人陶醉，钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这回他是醉在了西湖的景中。（板书“景醉”）真是：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
5．苏轼禁不住提笔写下了千古名篇（出示全诗）。
6．醉于酒，醉于雨，醉于景，那富于变化的西湖，醉出豪情万丈。（读诗）
此刻，我们仿佛也醉了。（生齐背）
（设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感，多种形式的朗读，有利于学生体会诗人情感，培养语感。）
四、回归整体，深华“心醉”
1．师：咱们读诗不光要读出“诗中有画”，还要读出诗中的“话”来。（板书：诗中有“话”）
要想听出这首诗的画外之音，言外之意，我们还需离诗人近些，再近些。
2．出示写作背景
3．历史上无数诗人在失意或悲伤的时候，总会借酒消愁，吟诗抒怀。可是苏轼经历了如此大的挫折，在诗中却不见一个愁字，面对暴风雨，诗人坦然的说，诗人潇洒的说，诗人大声的说？学生说。这是怎样的一种陶醉啊！
4．此刻，你对“醉”字又有怎样的理解？为自己的豁达、开阔的心境而醉也。（板书心醉）5．小结：是啊，江上一时黑云翻墨，转眼间又是碧水蓝天，在苏轼眼中，人生又何尝不是如此呢？面对人生的坎坷、逆境，他始终保持着一种宠辱不惊、乐观豁达的心态，并把这种豪情借着这场雨抒发了出来。
6．学了这首诗，你想说？
（设计意图：准诗中的契合点，进行概语、总结、回归、使整堂课的结构回归一个“圆”。）
五、拓展延伸，补充《饮湖上初晴后雨》
1．第二年，苏轼又来到望湖楼边饮酒观景，再次领略了西湖晴雨变幻的美景，他兴奋地把这一切又写了下来。看！就是这首诗（出示《饮湖上初晴后雨》）。
2．生读，稍作解释。
①潋滟(liàn yàn) ——水面波光闪动的样子。
②方好——正显得美。
③空蒙——细雨迷茫，若隐若现的样子。
④西子——西施
⑤亦奇——也显得奇妙。
那水波荡漾的晴天，景真好，烟雨迷茫的雨天景更加奇特。如果把西湖比作西施，不论她是淡雅的装束，还是浓艳的打扮，都是一样光彩照人。
3．比比两首诗的不同点和相同点。
4．读读老师写的诗。
（设计意图：课堂之外天地宽，让每个学生对诗歌作品的独特体验延续到课外，让他们在更广泛地学习中提升自己的文学素养，获得心灵的丰盈，才是诗歌教学的真正目的。）
六、布置作业
1．喜欢吟诵的你，把这首诗背诵给你的好朋友和亲人听。
2．喜欢书法的你，可以把诗写成书法作品。
3．喜欢搜集信息的你，可以以“苏轼诗词”或“西湖诗词”为专题做一份手抄报。
4．喜欢音乐的你，还可以把诗配上自己喜欢的旋律唱一唱……
（设计意图：把代表教师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异，学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各种学科知识间的整合，课内向课外的延伸。）
七、板书
六月二十七日望湖楼醉书
酒醉景醉心醉
【教学反思】
淡化预设，关注生成。在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。面对生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者和引导者的角，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这是新理念指导下教师应有的情怀。
积极引导，适度调控。在对话过程中，新理念强调尊重学生主体地位，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着教师放弃引导的职责，笔者认为此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙的引导必然会激发学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。
关注过程，自读自悟。阅读教学中有效、生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的前提。只有读得越多，想得越深，感悟才会越丰富。这样，对话就会成为“一口泉眼”，不断涌出鲜活的水来。教学中，当学生提出疑问后，我没有告诉学生答案，也没有急于让学生解答，而是巧妙的把问题扔给学生，给学生充分“悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、讨论交流，使学生对文本中的画面、情感、意境获得较为丰富的感悟，与诗
人的情感产生共鸣，所以后来学生的一次次对话都充满了激情和活力。
（此课参加南通市小学语文专业委员会九届六次学术年会现场观摩）