部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教（精选3篇）
【部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教第1篇】
《 六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。
  整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。
  一、以读为本，培育朗读能力
  古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。
  二、紧扣题眼，欣赏诗境
  意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷”“忽”感受风速快;由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
  在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。
  虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒
手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。
  通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体, 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。
【部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教第2篇】
教学反思：
  整个课堂设计围绕重点，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有一个字的提炼训练，又有四字词语的积累学习，还有相关诗句的关联学习。遵循先扶后放的指导思想，在三、四句的学习上让学生自主学习，举一反三。另外，描写西湖的诗句比较多，倘若放任自流，势必在课堂上形成知识的堆积，大量的知识堆积既让学生抓不住重点，又很难在学生的脑海中形成知识的系统，不
利于消化、吸收。所以在处理这部分时从小处开口，紧扣作者苏轼与西湖的一些诗句，让学生体会苏轼对西湖的感情，在课外作业中要求学生搜集西湖的诗句，扩大了范围，课内与课外相辅相成，相得益彰。当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。
【部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教第3篇】
教学目标：
  1、知道诗的大致意思，能有感情地朗读并背诵古诗。
  2.掌握“翻墨”与“跳珠”这两个词里的比喻修辞及其在语境中的作用。
  3.通过文本细读，准确地还原诗歌画面，并在此基础上感受诗人的豁达胸臆，并尝试将体悟到的画意及诗人之心在朗读上体现出来。
  教学过程：
  一、导入并揭题
  1、西湖是镶嵌在西湖边的一颗明珠，也是开在文学世界里的一朵奇葩。许多诗人都曾写诗赞美西湖。请看——（课件出示四首古诗）抽生读，齐读。
  2、简介作者
  （1）关于苏轼，你了解多少，说一说。
  （2）出示课件，简介苏轼。
  3、今天我们一起来学习苏轼另外一首写西湖的诗——读课题：《六月二十七日望湖楼醉书》。
  4、抽生再读课题，说说你为什么这么读？你从课题中读到了什么?
  时间：六月二十七日，指宋神宗熙宁五年1072年的六月二十七日。
  地点：望湖楼。又名“看经楼”，五代时越王所建，在今杭州西湖边昭庆寺前。
  事情：醉书。一个“醉”字透露作者可能喝酒了，是似醉非醉的状态下创作的。
六月二十七日望湖楼醉书的意思
  二、初读，整体感知
  1、抽生朗读、齐读古诗，读出节奏。
  2、听教师朗读，说说你从诗中初步了解到了什么。
  三、初步探究，研读文本
  1、作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨)作者是怎样描写西湖的雨的？我们一起共同探讨。
  2、学习第一二句：（出示诗句）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
  (1)指名读诗句。
  (2)你怎么理解“黑云翻墨”“白雨跳珠”的？
  A、出示“黑云翻墨”，指名说“黑云翻墨”的意思。
  黑云翻墨：乌黑的云像打翻的墨汁。运用了什么修辞手法？（比喻）
  师：此时的.景象可以用哪个词语来形容？指名说，再出示词语读一读：
  黑云压城重云如盖黑云压顶乌云密布彤云密布阴云密布
  浓云密布乌云滚滚乌云翻滚雷电交加电闪雷鸣
  B、出示“白雨跳珠”，指名说“白雨跳珠”的意思。
  白雨跳珠：形容白花花的雨点像珍珠一样在船中跳动。运用了什么修辞手法？（比喻）
  师：此时的景象又可以用哪个词语来形容呢？指名说，再出示词语读一读：
  倾盆大雨滂沱大雨瓢泼大雨大雨如注狂风暴雨
  暴风骤雨狂风骤雨暴风疾雨风雨交加
  （3）能说说你对这两行诗的理解吗？
  指名说，再出示诗意读一读：
  乌黑的云像打翻的墨汁从远处涌来，还没完全把山遮挡住，白花花的雨点就像珍珠一般倾泻而下，在船上蹦蹦跳跳。
  （4）你发现这两行诗里运用了什么修辞手法？（比喻、对偶）把什么比作什么？对偶，黑云翻墨对——白雨跳珠，未遮山对——乱入船。还有哪些诗句也运用了对偶的修辞？生举例说说。