课题：题西林壁、雪梅第 2、3 课时总计第节
教学目标
1.会认“缘、骚、逊、输”这4个生字，会写“题、侧、峰、庐、缘、降、费、须、逊、输”这10个字。
2.朗读、背诵并默写《题西林壁》《雪梅》这两首诗。
3.理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。
教学重难点
1．理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。
2.学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题。
教学过程：
一、揭示诗题，读题解字
1.板书题目：题西林壁。
自主探究：题目的意思是什么？
生读题目，并组织语言汇报：题：书写、题写。西林：西林寺。壁：墙壁。题目点明了诗人题诗的地点，也点明了诗人游玩的地方。
2.作者简介：生展现自己搜集到的有关苏轼的生平。（课件出示苏轼的资料）
二、小组合作，深入感悟
1.小组合作思考问题：
①全诗用什么角度观察事物，分别看到了什么？
②从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？
小组合作探究后，并向全班汇报。师评价、总结：从“横”“侧”两个字可以看出观察的角度不同。观察角度不同，看到的结果是不一样的。作者是从远、近的角度观察的。
3.学完前两句诗，你们有什么疑问？为什么看庐山会有不一样的结果呢？
小组成员各自发言，交流自己的疑问，师生共同解惑。
预设：之所以会认不清庐山的真面目，是因为身在此山中；当局者迷，旁观者清。
【设计意图：抓住关键词来理解诗的意思，从观察角度入手，感悟观察角度不同会得到不同的观察结果。从两方面入手来了解诗歌，达到对诗歌由浅到深的认识。加深印象，使训练目标落实到位。】
三、小组合作学习《雪梅》
1.请大家默读这首诗，根据注释，试着自己理解诗句的意思。
题西林壁教案生默读，理解诗句的意思。师巡回指导。
2.请同学们用自己的话说一说这首诗的意思。
3.小组合作思考问题：
①全诗用什么角度观察事物，分别看到了什么？
②从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？
四、拓展延伸
1.“不识庐山真面目”的原因是“身在此山中”，那么，我们怎样才能看清“庐山真面目”呢？
生各抒己见。师引导：置身山外，站在更高的位置，从不同的角度，全面地观察，才能看清“庐山真面目”。
2.那么，做人方面，我们又获得了哪些启发呢？
【设计意图：提出开放性的问题，引导学生从不同角度看待事物，让学生深刻理解这首诗蕴含的哲理，对学生进行思想教育。】
板书设计：横看——成岭
写景侧看——成峰不同角度当局题西林壁远近高低——各不同
明不识——真面目局部旁观
理只缘——此山中观察者清
梅雪争春
梅梅——逊雪三分白各有所长
雪对比各有所短
雪——输梅一段香
第二课时
一、练习朗读课文。
二、指导学生完成《学辅》作业。
教后思考：
9.古诗三首
——《题西林壁》说课稿
一、说教材内容
今天我说课的内容为《题西林壁》。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景秀美，
山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？作者在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字
技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。
情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
本诗教学重点：是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。
二、说教法、学法
我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。
三、说教学过程
（一）创设情境、导入新课
用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。（多媒体展示庐山风光）
面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？请说说。在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！这里山清水秀，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。
（二）交流资料，读中感悟
1.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。
2.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感，如：
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